培養語言能力 從會做到會說

王麗娟

摘? 要：數學是一門嚴謹的學科，是邏輯的游戲，是思維的舞臺。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，提高數學語言能力，不僅能夠鍛煉學生思維的邏輯性，還可以幫助學生深刻理解數學知識，從而提高其數學學習能力。本文結合教學實踐，闡述了培養小學生數學語言能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學? 語言能力? 培養

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0172-01

數學語言能力在數學教學中起著舉足輕重的作用，它是一切數學活動的橋梁，一切數學知識的依托。但小學生在這一方面還存在著很多不足，這就要求小學數學教師充分利用課堂教學，提供給他們豐富的語言訓練機會，通過多種手段，使每位學生在數學語言能力方面都能得到發展，為今后的學習奠定良好的基礎。在傳統的應試教育中，教師往往只要求學生會做，而忽略了要求學生會說。但在提倡素質教育的今天，語言表達能力已經成為了素質教育中重要的一部分。筆者在教學中，時常發現有部分同學說理的時候支支吾吾，詞不達意。這更讓筆者意識到提高學生數學語言表達能力的迫切性，現談談自己的感受。

1? ?數學語言的重要性

數學是一門嚴謹的學科，是邏輯的游戲，是思維的舞臺。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，提高數學語言能力，不僅能夠鍛煉學生思維的邏輯性，還可以幫助學生深刻理解數學知識，從而提高其數學學習能力。會做題的學生不一定會說，但會說的學生一定會做，所以語言能力的培養十分重要。[1]

2? ?培養小學生數學語言能力的策略

2.1 創造充滿訓練機會的課堂

學生的數學語言能力是在一次次的練習中積累起來的，所以在課堂上我們要通過各種形式，為學生創造豐富的訓練數學語言的機會。例如，請學生起來“說”的時候可以這樣問：“你能用一句話說一說嗎？” “誰能完整地說一說？”說的形式可以是全班齊說、小組討論或者同桌相互說等[2]，說的內容可以是閱讀解決問題的題目、公式的推導過程，或者作圖的方法等。對于班級里一部分基礎較薄弱的同學，他們不能很好地把握課堂上交流的機會，這個時候我們就可以這樣設計，對于一個說理過程，可以先讓成績好的同學說幾遍，再讓中等的同學說幾遍，最后再讓那些基礎較差的同學照樣子來說，在聽了許多遍以后，他們就能夠跟上大家的步伐。這樣每個學生都有了訓練數學語言的機會，而不是只把機會留給少數人。總之，課堂上到處都是訓練語言能力的機會，我們要善于發現，擅于創造一個讓學生愿意說的環境。

2.2 引導學生自上而下地練習

由于小學生語言能力較差，所以在培養他們的數學語言能力時，教師不妨可以帶領著學生“說一說”，小學生的模仿能力較強，進行合理的語言示范引導，可以使他們快速地掌握數學語言的“竅門”，避免走彎路。當然，教師自身的數學語言要邏輯性強、簡明扼要、用詞準確，這樣才能讓學生耳濡目染，在無形中起到良好的示范作用。例如，在教學《長方形周長的計算》時，公式應該是長方形的周長=（長+寬）×2，但是三年級的學生還沒有學過綜合算式，對于這個公式往往難以理解和記憶，這個時候，我就讓學生結合推導過程說一說：“怎么算的？先算什么？再算什么？”學生說完以后，我再帶領大家一起來正確地“讀”這個公式，讀作“長方形的周長等于長加寬的和再乘二”，接著請學生自己說一說，最后再大家一起說。通過這種語言訓練，來幫助學生理解算理，記住公式，這樣比死記硬背要有用得多。[3]

2.3 結合動手實踐熟練地操作

學生的動手能力和語言能力在數學學習中都起著重要作用，但兩者不是相互獨立的，而是可以相互幫助，共同提高的。例如，在教學《三位數除以一位數》的除法豎式中，有的同學對算理理解不夠清晰，對格式理解不夠完整，導致犯下了一個個錯誤，可以讓學生邊說邊寫。如，計算424÷4時，訓練學生這樣說“先算百位4除以4商1，一四得四，4減4得0，把十位上的2移下來，2除以4不夠除，商0，再把個位上的4移下來，24除以4商6，四六二十四，24減24得0”這個過程正好是把整個除法豎式的列式過程說了一遍，不僅鍛煉了學生的語言能力，還理解了豎式的算理，可謂是一舉兩得。又如，在教學《長方體的認識》時，讓學生一邊動手指一指，一邊說一說，長方體有幾個面？幾條棱？幾個角？通過動手來幫助學生理解知識，幫助說清長方體的特征，可見“動手”與“動口”可以相輔相成的。

2.4 借助數學課件逐步地提高

信息化時代，我們的數學課堂教學也經常會用到多媒體軟件。例如，在教學《認識幾分之幾》時，充分利用課件形象生動的優點，一邊演示一邊讓學生說一說，把8個桃平均分成四份取出三份用■表示。用課件先出現8個桃，然后圈在一起，讓學生說“把8個桃看做一個整體”，接著用虛線分成4份，讓學生說“平均分成4份”，然后用課件涂了其中三份的顏色，讓學生說“取了其中的三份”，接著出現一個括號，讓學生說“用分數■表示”，通過一步步的動畫出示讓學生把話說完整，如此循環幾次，學生就能順利完整地說出這個■是怎么得到的，然后再反過來，讓學生邊動手畫一畫分一分，邊說說這個分數是怎么得到的。通過循序漸進的引導，不斷加深了學生對分數的理解，也鍛煉了學生的數學語言能力。

3? ?結語

數學語言能力絕不是一朝一夕就能提高的，所以，我們教師需要有足夠的耐心、恒心和細心，時刻關注學生在課堂上數學語言能力的培養，把會做的學生變成不僅會做還會說的學生。

參考文獻：

[1] 楊永麗.小學數學教學中學生語言能力的培養[J].中國校外教育，2014-01.

[2] 振俊師.小學數學語言能力的培養，中國教育技術裝備[J].2009年9月上.

[3] 衛麗君.小學數學課堂中如何培養數學語言能力分析[J].科技創新與應用，2012年12月（下）.