淺談互動教學在高年級數學教學中的應用價值

姚亮

摘? 要：對于處于小學階段的學生來說，數學的學習是為了讓學生發展正確的邏輯思維，使他們在學習數學的過程中，能夠進行邏輯性的思考。但是，單向的由老師將學生傳授知識的教學模式難以吸引學生對于數學的興趣，因此，在數學教學中運用互動的方式進行教學成為題中之義。本文將重點論述當前的高年級數學教學中存在的問題，以及互動式教學在數學學習中的實施路徑。

關鍵詞：互動教學? 小學數學? 應用價值

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0175-01

雙方互動式的教學方式不同于以往的以老師講課為主體的教學模式中只注重老師的教學內容，而是將學生的學習需求作為需要重點考慮的內容之一。在與學生的課堂交流和溝通中，為學生解答他們所遇到的學習難題，避免“填鴨式”教育給學生帶來的學習負擔，利用互動的形式幫助學生逐步消化所學到的知識，并根據每個學生的不同特點，采用不同的方式進行教學，盡量地照顧到每個學生的學習需要。

1? ?當前的高年級數學教學中存在的問題

1.1 學生對于數學學習的興趣不高，課堂注意力不集中

數學學科對于一些學生來說是難度比較高的，其中數學較為枯燥的計算也難以吸引學生的注意力，再加上一些老師的上課模式比較刻板，難以調動課堂活躍的氛圍，學生的學習積極性整體不高。例如，在學習蘇教版六年級數學時，分數乘法的計算對于一些學生來說還是比較困難的，因此老師應該運用簡便的方法進行教學，讓學生明白分數乘法的原理和內涵，幫助學生加強對于數學學習的好奇心，使他們能夠自覺地投入到課堂聽講和學習過程中。

1.2 老師的教學模式為單向傳輸，缺乏與學生的交流

現在大多數數學課堂的教學方式都是以老師為主，學生為輔的學習方式，老師承擔講課的任務，學生只要做好聽講就可以了，但是對于學生在課堂上是否能夠聽懂老師所說的內容，老師只能通過布置課余作業并進行批改的方式才能得到相關的反饋情況，這是不利于老師及時地了解學生的學習狀況的[1]。老師在課堂上缺乏與學生的交流和溝通，單向傳輸式的教學往往會使學生對于課堂內容難以消化。例如，在學習扇形統計圖時，老師需要給學生講解扇形統計圖的組成部分，以及扇形統計圖的詳細畫法，幫助學生能夠自主地根據題目要求進行圖形的劃分，并在題目要求下解答相應的答案。

1.3 教學設施較為陳舊，難以實施互動式教學

當前一些學校的教學設施比較陳舊，老師還是利用黑板等傳統的教學工具，雖然說傳統的教學工具具有一定的優勢，但是在新課程改革的要求下，學校應該進行教學設備的更新。傳統的教學設備只能供老師進行單向的教學任務，無法實現雙向互動式的教學模式，例如，在學習有關比例——面積的變化時，僅僅依靠老師進行手動繪圖，難免會耽誤上課的教學時間，幾何課程上需要繪制的圖形較多，還要牽扯到圖形的變化，如果能夠利用多媒體的教學工具進行圖形的演示和面積、比例等圖形的變化，學生將會更加清楚地看到比例變化的過程，對于其內涵會更加明晰，對于老師來說也相應地減少了教學壓力。

2? ?互動式教學在數學學習中的實施路徑

2.1 寓課堂知識于樂，充分提高學生學習積極性

老師應在數學課堂上充分調動課堂氣氛，在數學教學中加入一些有趣的數學實驗或是數學游戲，使學生在參與的過程中真正地體驗到數學學習的樂趣。例如，在學習“大樹有多高”一課時，老師可以給學生提出相關的問題，并組織學生對于生活中觀察到的大樹的高度進行討論，并將課本上的知識進行生活化的情景再現，帶領學生進行大樹高度的計算。同時，也可以讓學生相互之間進行題目的列舉，并且組成討論小組進行討論，以數學課堂的樂趣充分激發學生的學習積極性，幫助學生在課堂上能夠自主學習，在進行數學游戲的過程中，充分地掌握數學知識，并將其運用到數學練習中[2]。

2.2 轉變教學模式，將生本理念貫徹到數學教學中

老師單向傳輸式的數學教學模式應該進行改革，轉變為雙向互動式的教學模式，將以老師為主體的課堂教學方式，轉變為以學生為本位的課堂互動教學。這樣的雙轉變形式可以極大地改變當前數學教學中面臨的學生對于數學的抵觸心理，將這種生本理念進一步貫徹到數學課堂的方方面面，一方面可以激發學生的主觀能動性，幫助他們樹立起自主學習的習慣，另一方面也可以使老師更加以學生的自身學習需求為工作的主要內容和重心，為老師更加地完成自己的本職工作進行加持。例如，學生在學習圓柱和圓錐的認識時，老師應該首先讓學生進行討論生活中所遇到的相似圖形，再充分收集學生們的回答，進行課堂知識的補充。

2.3 更換教學設備，利用多媒體實施互動式教學

學校應該支持老師進行教學方式的變革，對學校的教學設備進行更換，在原有設備更新的基礎上，再加入一些新型的教學設施，例如，投影儀、電子白板、電腦、電子顯示屏等設施，這樣就可以使老師利用多媒體設備進行教學，在數學課堂上進行更加靈活的數學教學，學生能夠通過多媒體設備與老師進行及時的溝通，對于自己難以理解的問題，也能夠通過電子教學互動設備深入地進行了解。如在學習一些圖形知識時，老師可以在充分掌握學生的學習進度的情況下，讓學生集中提出自己的學習疑問，并由老師進行及時的解答，避免學生將問題進行積壓，導致后面的學習遇到更多的阻礙。

3? ?結語

總而言之，當前的以老師為主體的數學教學模式需要進行徹底的改革，打破老師在教學中的主體地位，而是將學生作為教學過程中的主體，重視互動式教學在數學課堂中的重要性。當前數學教學中還存在一些問題，如學生的數學學習的積極性不高，老師的教學模式也有待進等。這些都需要轉變老師的教學模式，充分掌握互動式教學的內涵，利用新型教學設備，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1] 王國獻.淺談小學數學教學中如何進行教學互動[J].南北橋，2017（11）：120.

[2] 李娟.淺談小學數學課堂中師生互動的教學策略[J].成功：中下，2018（1）：88.