高職英語教師的專業能力發展

摘 ? ?要： 師資力量水平是決定教育質量的關鍵。本文分析了高職院校英語教師在專業發展方面的現狀及成因，并提出了針對性的建議與策略，以提高教師個人的專業能力與綜合素質，促進高職院校可持續發展。

關鍵詞： 高職英語教師 ? ?專業能力 ? ?發展

一、高職英語教師專業發展的內涵與意義

高職英語教師專業發展指高職院校英語教師通過學習、培訓、反思等各種有效途徑，不斷強化在教學、實踐、人文素質等方面的能力，最終達到提高自身綜合素質的目的。

提高高職院校英語教師的綜合素質，建設一支高質量高水平的“雙師型”師資隊伍，不僅有利于增強大學英語課程教學效果，而且有助于為社會培養出更多優異的應用型人才，從而推動社會發展。

二、高職英語教師專業發展的現狀分析

1.高職英語教師對專業發展的需求不強烈。

近年來，國家對高職學生的錄取增加了一個途徑，即單獨分類招生考試。一些高職院校因為擔心生源問題，顧慮完不成招生任務。故在單招考試中放開招，導致錄取名額遠遠超過高考統招生人數，占總錄取人數的百分之六十以上，這一批次的學生入學考試成績較低，大量的單招學生導致高職學生總體水平下降。且這類學生大多文化課成績較低，英語基礎較差，對英語課程缺乏興趣，對學習缺乏主動性，學習態度不端正，上課睡覺、玩手機、聊天是常態，叫他們起來回答問題只會保持沉默，經常曠課或遲到早退。英語教師精心付出得不到一絲回報，勞動成果得不到應有的尊重。長此以往，教師不僅承受著工作壓力和心理負擔，絲毫體會不到職業成就感，而且很容易產生職業倦怠，喪失提高專業能力的興趣。缺少成就感，得不到該有的尊重與認同，教了跟沒教一樣。教師在課堂上體驗不到教育的快樂，產生得過且過的思想，在很大程度上阻礙教師專業發展的欲望與需求。

2.高職英語教師知識結構單一。

高職院校的英語教師大多畢業于師范院校的英語教育專業，掌握了扎實的英語學科知識，也學習過教育學、心理學等科目，有著良好的溝通能力，然而對于行業英語和交叉學科知識了解甚少。在科技發展的今天，教師被要求參加賽教或上公開課，免不了使用多媒體技術。一些教師不懂計算機知識，不會做微課，也不會做教學課件。顯而易見，完善高職院校英語教師的知識結構是一件不容忽視的事情。

3.高職英語教師教學任務繁重。

近年來國家大力發展高職教育，大學英語作為公共必修課，是全院各個專業大一學生必須學習的一門課程。英語教師承擔著全院大學英語課程的教學任務，一般至少都帶4—5個班，周課時在20節以上。英語教師不僅要精心備課、認真上課、批改作業、輔導學生，還要參加各種會議、教學活動、聽評課。且英語教師中百分之八九十都是女性，下班之后已經身心俱疲，還要兼顧家庭，照顧老人，輔導孩子作業，基本沒有空閑時間充電，即使部分教師想要提升自我，也是心有余而力不足。

4.高職英語教師科研能力薄弱。

高職院校英語教師大都為了職稱晉升，或是為了完成學校規定的科研任務量才主動做科研。每人每年發表的普刊論文數量平均下來達不到一篇，核心期刊的寥寥無幾，主持課題的或參與課題研究的教師也很少，科研能力可想而知。究其原因，年輕教師缺乏經驗，不知道該從何著手。年長的、富有經驗的教師一方面年齡大了身體素質下降，另一方面職稱已評定，心事已了，沒有做科研工作的動力。

三、高職院校英語教師專業發展困境的成因分析

1.高職院校英語教師缺乏專業發展意識與規劃。

外因通過內因起作用。做任何事情，想要成功，必須先有明確的目標和計劃。教師職業不同于其他職業，責任重大。教師要在課堂與生活中發現問題，解決問題。要有強化課堂效果的意愿和能力，以及對自己專業發展的愿望和規劃。而在真實生活中，英語教師很難感受到工作的樂趣，一方面來自學生的態度不端，另一方面來自學校各部門的壓力。教師缺乏工作熱情，很難激發專業發展意識與職業規劃。

2.大學英語課程地位較低。

大學英語課程雖然是一門公共必修課，但在高職院校中地位很低。有的高職院校只重視工科課程，對于大學英語課程完全是可有可無的樣子。大學英語課程只開設一學年，而且課時數少于其他公共基礎課。其他課程每學期開設18周—20周，英語課只開設12周—16周，有時英語課兩學期都是考查課。被學校和學生冷落，英語教師的工作熱情會大打折扣，工作態度也變得消極。

3.高職院校英語教師缺乏有利的外在條件。

高職院校英語教師在教學上缺乏技術支持。參加賽教或公開課時，由于缺乏計算機知識，即使有好的想法也不知道如何把它變為生動的電子課件。在科研方面，英語教師想參與課題研究，卻不知道該如何查詢資料，不知道如何選定一個有價值的研究課題題目。在培訓方面，英語教師滿懷希望地申請學習，卻被潑冷水，因為有效的資源要留給專業課教師。有的英語教師已經工作十五六年了，甚至沒有獲得過一次外出學習的機會，管理部門提供給英語教師的資源少之又少。

四、高職院校英語教師獲得專業發展的有效策略

1.堅持學習，激發教師專業發展的意識。

高職院校要在職業教育中占據重要地位，教師起著至關重要的作用。教師要發展，必須通過不斷學習提升自己，勇于接受新鮮事物，接受新的教育理論，與時俱進，轉變傳統的、僵化的教學觀念，了解學情，了解學生的學習需要，在幫助學生獲取知識的同時，自身也能獲得快樂與成就感，隨之產生提升自我的需求和意識。

2.減少教師工作量，豐富教師的知識結構。

高職院校英語教師承擔著全院的公共英語課程，教學任務繁重。建議有關部門為教師減少工作量，騰出時間發展自我，并為教師創造有利條件支持教師實施專業發展。比如允許英語教師去其他二級學院聽取核心課程，并指定二級學院的某位專業課教師為指導教師，以便英語教師有不懂的地方，可以隨時請教指導教師。英語教師可以將自己的興趣愛好與教授的課程相結合，愛好汽車的教師可以汽車英語作為自己的發展方向，愛好計算機的老師可以自學成為計算機英語的專業教師。

3.加強理論聯系實踐，提高教師的教學能力。

高職院校培養的是應用型人才。英語教師要根據市場需求和學生的就業方向更新知識庫，加強培養學生的英語應用能力。教師采用靈活多樣的教學方法，注重實踐教學，使英語教學更具實效性。鼓勵教師多利用多媒體設備、微課、藍墨云班課、慕課、雨課堂等現代化教學手段，激發學生學習英語的興趣，使學生積極參與課堂活動，達到強化教學效果的目的。

4.創造科學的獎勵機制，鼓勵教師多做科研。

高職院校英語教師科研能力相對薄弱，而且科研獎勵制度并不健全。高職院校應減少教師工作量，以便教師有時間做科研。組建科研團隊，以科研促教學，以教學帶科研，在教學中發現問題，在研究中解決問題，有效提高教師的綜合素質和科研能力。每年實施科研工作量考核機制，對于在年度科研工作中表現優異的同志，要大力獎勵，激發教師參與科研工作的熱情，以教科研一體化的方式促進英語教師提高業務能力。

5.提供平等的培訓機會，在學習中開拓思維。

大學英語課程在高職院校處于邊緣地帶，課程地位相當尷尬。領導不重視，學生不想學。每年高職院校都會給教師外出進修學習的機會，可是公共課教師即使申請了，也常常不被批準，被批準的只會是那些招生情況好的二級學院的專業課教師。英語教師偶爾幸運地獲得一個校內培訓的機會，培訓內容又太籠統，培訓目標也不太明確，培訓方法單一，結果往往是流于形式，教師沒有任何實質性的收獲。建議管理部門可以有針對性地解決教師職業發展中遇到的問題，通過研討會、公開課、講座等方法，使教師及時掌握專業領域發展的最新動態。組織教師參加多種專業培訓，提高科研能力，并在制度和政策層面為教師專業發展提供有力的保障。

6.創建人文校園文化，關愛高職英語教師。

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，高職英語教師主要為女性，心思細膩、感情豐富，并有著母性特有的包容與關愛之心。不僅承受著工作的壓力，而且承擔著生活的重擔，堅強又柔弱，比老人和孩子更需要關愛。管理部門應該創建具有人文關懷的校園文化，多關心教師的生活和工作，設立教師發展中心和心理咨詢室，當教師遇到問題或情緒低落時，可以尋求心理咨詢師的幫助，以便更快解決生活或工作中的煩惱，保證生活與工作正常進行。只有當英語教師獲得尊重、理解、支持與鼓勵時，才會油然而生職業成就感與滿足感，才能挖掘無限潛能，迸發專業發展熱情，不斷創造奇跡。

五、結語

新時代賦予高職英語教師更高的使命，也對教師提出更高的要求。高職英語教師不僅要掌握熟練的漢語言和英語語言文化知識，還要學會使用新科技教學手段，了解交叉學科知識，改進教學方法，增強教學效果。另外，還要有深厚的科研能力與實踐能力。高職英語教師獲得專業發展不僅是英語教師的主觀需求，而且是國家未來的客觀需要。一方面，教師要樹立明確的目標，不斷學習。另一方面，學校管理部門應為教師的專業發展創造良好的條件，保障教師專業發展順利進行。

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基金項目：咸陽職業技術學院2018年度科研基金項目支持課題“高職院校英語教師專業發展研究”（課題項目編號：2018JYC12，課題主要參與人：王柳莎、王小莉、魏惠強）。