小學語文閱讀教學設計的有效策略

韓玉峰

摘要：閱讀是語文知識學習的主要方式，在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生的綜合性學習，加強思維引導和思想教育，并以自主學習理解為核心，在設計上做綜合性的落實，以此來優化教學質量，提高學生語文核心素養和綜合能力。在設計的途徑上要做信息化發展，保證獨立思考和自我理解深入，融入情感教育，帶動綜合性認識和主動探索，開展讀寫結合和多元教學，讓學習中有應用思考，促進綜合思維的建立，這能提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學設計;有效路徑

在以往的小學語文教學中，閱讀教學都是以文字、習作等基礎知識為主，特別是在閱讀教學中，注重成績提升和基礎講解，造成語文教學沒有趣味性，而且在形式上也過于限制學生的主觀思想認知，造成了學習困難，主動性差，缺乏學習方法和思維的問題，嚴重制約了語文知識結構和知識體系的建立。在此情況下需要在設計上做主動性的轉變，重視知識學習理解的應用和內化，把握小學生自主學習的需要和高考的背景，以促進閱讀理解的全面開展。

一、借助信息技術優化閱讀教學模式

隨著信息技術與教學的結合，在目前的小學語文教學中，課堂得到了有效的延伸，教師可以利用網絡開展線上教學，讓教學走進學生的生活，使學生隨時都能做自主學習，并在學習中得到教師的指導。信息化教學的開展提高了學生自主學習的空間，但是在實際教學中缺乏信息化教學模式的建立，大多都是信息技術的應用。這種情況下的語文課堂教學沒有實質性的改變，而學生對于知識的學習理解還都是依靠課堂中教師的講解。針對此，教師需要做信息化教學的優化，讓線上教學能夠與課堂教學得到相互之間的補充，從而提高教學效果。 以《葡萄溝》教學為例，教師在備課階段將課文的閱讀和重點知識做整合，建立微課視頻，上傳到線上教學平臺，然后布置自主閱讀學習的作業，讓學生在線上平臺總完成課文的閱讀理解;之后在課堂教學中的教學設計要以學生自主學習的進程為基礎，組織閱讀理解認識的交流，共同分析文中的意思和表達的思想，并且設計閱讀理解的問題讓學生通過合作討論的方式進行解決。這樣的信息化教學模式下，學生的自主學習和課堂教學得到了有效的整合，教師可以在課堂中有效地理解和認識學生的學習理解情況，就能通過課堂中問題的設置讓學生深度理解課文內容，并掌握相應的閱讀方法，這有利于學生思想認識進步，也能強化語文思維能力， 使自主學習有效果地提升，課堂教學的有效性也就能夠得到保證。

二、注重學生主體融入情感教育內容

小學語文知識的學習需要主觀思想認識的理解，還要有主動思考探究的過程。可學生在閱讀過程中因為差異性容易陷入困境，并且由于興趣的差異，在學習過程中的思維活躍性和審美思想都不強，嚴重影響了自主閱讀的效果。鑒于此，在設計上就要注重小學生思想認識的特點，將情感教育融入閱讀教學中，讓學生有更為深刻的體會認識，有進行主動閱讀思考的意愿，在閱讀知識的學習中形成審美建構，提高教學的有效性。比如在《望廬山瀑布》閱讀教學設計上，就以蜀道的視頻為情境，讓學生可以感受廬山地理形態，產生個人情感認知，然后再引入課文理解，也就可以實現對學生的閱讀情感的激發和引導，保證閱讀教學中的參與性。

三、重視讀寫結合，設計應用學習環境

閱讀教學的過程中要設計應用學習環境，重視讀寫結合綜合教 學過程，讓學生在閱讀獲取和寫作應用的結合中做應用思考。這樣能提高閱讀理解的效果，也鍛煉語文綜合能力。例如，在《日月潭》課文閱讀教學設計上，就要將讀后感寫作和情感寫作融入閱讀教學中，讓學生能夠體會到作者在景色描述中所進行的思想和情感表達，通過寫作完成理解認識，有效鍛煉深入理解和挖掘中心思想的能力，也使寫作能力在此過程中得到成長。

四、完善核心素養開展課堂多元教學

核心素養是小學語文閱讀教學的主要教學目標，需要進行課堂多元教學設計，從不同的方向和角度引導學生做素養閱讀理解，以此提高語文閱讀教學的有效性，讓學生有素養和能力的提升。例如，在《登鸛雀樓》這首詩的教學設計上，就應從語言建構分析、思維表達方式、審美閱讀理解、文化內涵做遞進組織，以此來幫助學生自主學習理解，保證教學效果。

總而言之，目前的小學語文閱讀教學應以學生為核心，重視核心素養的落實，在設計上將學生的學習作為根本內容，從而推進自主、深度的閱讀理解。在策略上需要發展信息化、情感化、應用化和多元化，讓教學的開展帶動學生的主觀理解和參與。但是，閱讀教學的設計應該是一個以實踐為主的內容，需要在實踐教學中不斷優化，以使教學與學習有共生性的融合，可以共同完成知識的學習理解，促進綜合素質和能力的發展進步。

參考文獻

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