“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村小學語文教學策略研究

吳惠蘭

摘 ?要：大部分農(nóng)村小學具備的語文教學的資源明顯少于城市學校，學生整體的綜合素質也比不上城市學生的整體素質。在各項聯(lián)考，城市學生排名穩(wěn)居前列。而隨著”互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，國家各項政策的扶持，一些發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教師會利用互聯(lián)網(wǎng)技術將自己的授課模式錄制下來，無償上傳到網(wǎng)絡，農(nóng)村的小學語文教師可以參考借鑒，提升自己的教育質量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;小學語文;教學策略;農(nóng)村教育

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0137-02

Research on the strategies of Chinese teaching in rural primary school in the era of Internet plus

WU Huilan ?（Xiamei central school，Zhangpu County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Most of the rural primary schools have less Chinese teaching resources than urban schools，and the overall quality of students is not as good as that of urban students.In the joint examination，city students ranked in the forefront.With the advent of the era of Internet plus，with the support of various policies，some excellent teachers in developed areas will use the Internet technology to record their teaching modes and upload them to the network without charge.The primary school teachers in rural areas can learn from them and improve their educational quality.

【Keywords】"Internet plus" era;Primary school language;Teaching strategy;Rural education

在我國整體教育事業(yè)存在的最為明顯的一個問題就是城鄉(xiāng)教育差距。我國的政府也頒布了不少的政策，在想方設法的減少這一個差距，但是最后的作用卻微乎其微。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的興起，城市中的教育資源由專享變?yōu)楣蚕恚恍﹥?yōu)秀的教師所錄制的教學課程在網(wǎng)絡上廣泛傳播。農(nóng)村教師只要使用教室的多媒體就能夠播放這些優(yōu)秀的教學視頻。在學生學習的同時，教師自己也要向這些優(yōu)秀教師學習，在不斷的模仿提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。

1.農(nóng)村小學語文教學存在的問題

首先，從學生家庭方面而言部分學生家長存在一些不恰當?shù)乃枷耄J為讀書無用。許多家長受一些不正確思想的引導，認為自己雖然沒有讀過書但是也能夠賺到錢，甚至自己所賺的錢比一些大學生的工資都多。但是這一部分家長并沒有注意到他們所從事的工作大部分都是體力勞動，還存在著一定的安全隱患。部分大學生的工資雖然低，但是也有相應的福利待遇加持。并且他們的工作環(huán)境要好于從事體力勞動的工作人員。孩子如果長期受這樣不恰當思想的影響，自然在潛移默化也會認為讀書無用。

其次，農(nóng)村的師資力量比城市的師資力量差。語文教師為了自身的發(fā)展或者為自己的后代考慮選擇城鎮(zhèn)中的學校拋來的橄欖枝也無可厚非，沒有任何人有立場去責怪他們。因為城市中能夠給他們提供的培訓資源遠比農(nóng)村多太多，他們完全可以利用這些培訓資源使得自己能夠大放光彩。并且因為城市學生的綜合素質較好，語文教師教起來更為省力。在同樣的教學任務之下，教師可以更高效的完成。部分偏遠農(nóng)村的學校交通確實不便，學校的各類教學設施也并不完善。在一定程度上也會影響教師的去留。并且在我國的教育實踐還存在著這樣一個現(xiàn)象，在城市中受處分的教師會被調往鄉(xiāng)村繼續(xù)教書。這一類教師他的職業(yè)素養(yǎng)不必多說，自然也會拉低農(nóng)村教師的平均水平。

最后，從學生自身而言，部分素質較好的學生流向了大城市，留在農(nóng)村的學生素質較為一般。農(nóng)村只要是稍微重視孩子學習的父母都會想方設法的在力所能及的范圍內將自己的子女送往城鎮(zhèn)中的學校念書。特別是一些稍有名氣的學校更受這部分家長的追捧。但是這些學校通常都會有招生測試，只招收符合錄取要求的學生進入。被淘汰的部分學生綜合各種情況考慮之后，會回到農(nóng)村的學校繼續(xù)上學。

并且因為”互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，通信技術的成熟，部分小學生開始沉迷于網(wǎng)絡游戲。在農(nóng)村中較為常見的現(xiàn)象就是一個小孩子拿著一部手機蹲在或者坐在某一戶安裝有WiFi的屋子旁邊蹭網(wǎng)打游戲。在農(nóng)村大部分的孩子都是由爺爺奶奶照顧的，他們對孫輩較為溺愛，認為孩子想做什么就做什么，不會多加阻撓。又因為這個年齡階段的學生的自控能力并不好，長期以往自然會對學生的學習帶來不良影響。

2.在農(nóng)村小學語文教學中有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源的策略

從本質上說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息、通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度的銜接與融合，進而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用來創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)和社會形態(tài)。它對教育的影響體現(xiàn)在教育觀念和教育模式的改變上。

（1）優(yōu)化課堂的教學效果

一則在語文的教學過程，特別是古詩文的教學，在情感的體會上是只可意會不可言傳的，老師很難將自己的理解準確的傳達給學生。此時教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關的教學視頻。借助教學視頻，讓學生形象化地理解相關的情感表達。比如，教師在教學生《天凈沙·秋思》這一首詞的時候，學生雖然可以憑借自己的生活經(jīng)歷，能夠在腦海中根據(jù)作者的描述勾勒出這些場景。但是因為學生缺乏相應的社會經(jīng)歷，很難能夠理解隱藏在這些場景的意境。這個時候如果教師能夠利用多媒體將相應的情景展示出來，讓學生多加觀看幾次，即使學生不能清楚的表達出來作者的思想感情也能在心中朦朧的體會到。并且因為每個人的立場不同，看待問題的方式也各不相同。在實踐教學中確實存在有部分鉆牛角尖的學生，固執(zhí)的認為自己的想法才是正確的。這個時候如果教師直接的說出你的想法是錯誤的，學生肯定是不會接受。教師要能夠借助特定的辦法讓學生清楚的知道群眾的眼睛是雪亮的而非真理掌握在少數(shù)人手中。這其中很重要的一個辦法就是讓學生自己親自去互聯(lián)網(wǎng)中搜索，當多個答案否定他的時候，學生才會有所松動從而扭轉自己的思想觀念。

（2）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣當教師在開展實踐教學活動的時候，如果能夠很好的還原文章的一些場景，則能夠在很大程度上吸引學生的興趣。同時也能夠讓學生更好理解文章中較為復雜抽象的內容。比如，教師在教授《狼和7只小羊》故事的時候，教師應當能夠從眾多互聯(lián)網(wǎng)教學資源中選出最為恰當?shù)慕虒W視頻。使得學生通過觀看教學視頻，能夠形象生動的理解文章所表達的意思。并且對于小學這個年齡階段的學生，圖畫的吸引力明顯大于文字對他們的吸引力，還可以有效的活躍課堂氣氛。

教師僅僅是讓學生觀看這些教學視頻是遠遠不夠的，最好能夠讓學生親自參與進行角色扮演。語文教師可以在班級中以學習小組為單位定期組織學生參與角色扮演活動。在扮演中能夠使得學生對某一個具體角色的情感理解得更為透徹。

（3）利用網(wǎng)絡技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著我國大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的口號喊響之后，具有創(chuàng)新能力的人才在市場上顯得更受歡迎。尤其是對農(nóng)村的學生，更是要從小樹立創(chuàng)新意識。而因家庭教育原因的限制，給學生樹立創(chuàng)新意識的任務便落在了學校上。小學又恰恰是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的最佳階段。小學的語文老師在日常教學活動中要能夠春風化雨，潛移默化地影響學生的思維，讓學生意識到擁有創(chuàng)新意識的重要性。當然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并不能夠僅僅只是口頭上說說這么簡單，也要付出實踐活動。比如，組織學生觀看科技展覽會，雖然學生因為地域的限制不能親身親自參與，但是也能夠通過多媒體技術觀看到科技展覽會的展品，讓學生在足不出戶的情況之下也能夠與時俱進。語文教師也可以定期的給學生播放一些有關少數(shù)民族的風土人情的視頻，拓展學生的知識面。當然語文教師也可以聯(lián)合其他教師在班級舉辦手工大賽。在一定程度上能夠激發(fā)學生的動手興趣，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識作出鋪墊。

3.在農(nóng)村小學語文教學中適用網(wǎng)絡教學資源的前景

通過對近幾年來我國城鄉(xiāng)教育差距數(shù)據(jù)的觀測，我們可以發(fā)現(xiàn)自農(nóng)村小學利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展教學活動之后，這個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出降低的趨勢。農(nóng)村的小學應當能夠通過政府的牽線搭橋與城市中的小學建立起學習資源共享的平臺。以當代成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術為平臺的依托，完善農(nóng)村小學教育設施的配備工作。在充分利用網(wǎng)絡資源的條件下實現(xiàn)教育資源的有效整合。不論是農(nóng)村小學中的管理者還是普通老師，都應當扭轉自己的教學觀念，接受這種以網(wǎng)絡中教學資源為主的新興教學模式。教師也要為迎接信息化的工作方式做好準備。但是同時在這一個過程也是存在一定問題的。部分教師的教育理論水平有待于提高，多媒體操作的不熟練，各項網(wǎng)絡學習資源的閑置等。在一定程度上都限制了網(wǎng)絡資源在農(nóng)村小學語文教學中的應用前景。

通過前文的論述，在農(nóng)村小學任職的教師要能夠妥善的利用互聯(lián)網(wǎng)中存在的大量教學資源開展教學活動。同時也要在實踐教學不斷強化自己的職業(yè)道德和教學能力，為農(nóng)村學生能夠在未來實現(xiàn)階級跨越奠定基礎。

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