初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究

朱笑一

摘要：一直以來，新的教學(xué)模式的創(chuàng)新都有賴于新課標的推動，使之獲得了累累碩果。本文主要探討導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；研究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0119

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的意義

1.它能直觀地說明教學(xué)知識

它突出了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生的地理要求。“以圖導(dǎo)學(xué)”指的就是以插圖、地圖、地理圖片、填圖等形式，進行知識引導(dǎo)，通過學(xué)生對于圖片的關(guān)注，將地理知識進行有效的傳遞，以實現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標，提升學(xué)習(xí)效率。初中地理學(xué)科是這樣一門學(xué)科，它在滲透必要知識的同時，也帶領(lǐng)學(xué)生增進了對自己生活的地球的了解。初中生在初期還是比較傾向于具體思維的形式，地理學(xué)科部分知識則較為抽象，讓他們感到無從下手。知識架構(gòu)也很難被建設(shè)起來。“以圖導(dǎo)圖”可以系統(tǒng)、客觀地揭示地理、氣候和文化特征，幫助學(xué)生感受地理事物的規(guī)律。

2.強化學(xué)生的地理空間概念

在地理課堂上，教師應(yīng)該注意到學(xué)生此時的心理變化，積極滲透引導(dǎo)因素。初中生初學(xué)地理，可能會出現(xiàn)知識盲點，對所學(xué)的知識不能對號入座，空間的意識也較差。并且此階段，同學(xué)之間的競爭也特別激烈。教師在細心觀察中，嘗試著去把握這些特點。結(jié)合地圖做一些小游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念。例如，在初中地理課本中，學(xué)習(xí)“陸地和海洋分布”時，教師就完全可以借用地圖，讓學(xué)生填寫與之相對應(yīng)的板塊。之前，教師要給學(xué)生一定的記憶時間，大概3～5分鐘。之后，任意找?guī)讉€學(xué)生上來填上空白。并用加分的形式來獎勵獲勝的學(xué)生。這使得枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣，有益有趣，也讓學(xué)生的空間理念得以增強。同時，他們也鞏固了“七大洲四大洋”的地理分布。

3.提高學(xué)生的地理實踐能力

學(xué)習(xí)初中地理知識的最終目的，是為了運用它來解決實際生活中的問題，使知識與生活得以很好的融合。此外，學(xué)生的素質(zhì)在其中普遍得到提升。通過二者的結(jié)合，學(xué)生獲得了更多的地理經(jīng)驗。如，在初中地理《中國的江河湖泊》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對《黃河流向地形圖》進行詳細分析。引導(dǎo)學(xué)生了解“黃河的源頭、入海口和上、中、下游的分界點”。經(jīng)過了自己的專研，他們清楚了“黃河發(fā)源于巴顏喀拉山，注入渤海。中上游的分界點是內(nèi)蒙古的河口鎮(zhèn)，中下游的分界點是河南的桃花峪”。

二、具體教學(xué)策略

1.用例子來引導(dǎo)學(xué)生

地圖以其生動直觀的形式，用各種地理符號表現(xiàn)事物的具體位置、范圍、形狀、起伏等特征，讓學(xué)習(xí)它的人印象深刻。另外，它也使得課堂效率得到成倍的提升。因為它不但讓學(xué)生充分理解了知識，也增加了地理課堂的樂趣。所以，該學(xué)科教師要充分利用好地圖教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，在不知不覺當中達到良好的記憶效果。如在教學(xué)“河流和湖泊”知識的時候，教師可以證明“中國河流圖”“西南部河流和湖泊圖”，介紹長江中下游和湖泊。然后，再向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們深入思考。這樣，他們就可以對我國河流和湖泊的分布有一個全面的了解。

2.按照圖上信息學(xué)習(xí)地理知識

地圖是空間數(shù)據(jù)和信息的重要載體。它加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。上課的時候，教師應(yīng)該注意地理教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生感受到地理知識的動態(tài)生成過程。另外，教師還要對地圖上給出的隱性信息做出分析、推理和總結(jié)，將課本中說明的知識體現(xiàn)在地圖之中。所以，地圖的教學(xué)意義絕對值得教師給予足夠的重視。然后教師再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升教學(xué)水平。

例如，在與“地點和范圍”相關(guān)的知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，通過小組合作的方式，進行共同探究學(xué)習(xí)。這樣做的目的，主要是為了讓學(xué)生習(xí)慣小組學(xué)習(xí)的模式，充分借助其優(yōu)勢，認識不同地域的地理事物。在其中，教師要以既定任務(wù)為根本點，在此基礎(chǔ)上了解地圖信息，利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以圖析理

圖例、顏色、注釋是地圖的重要組成部分，包含著諸多重要的信息，如，山脈、河流分布及地形地勢、氣候環(huán)境等。因而，在進行以圖導(dǎo)學(xué)的過程中，教師也要讓學(xué)生對于地圖有更加全面的理解，清楚讀地圖信息，在消化理解的基礎(chǔ)上，解釋好各個地理現(xiàn)象和具體規(guī)律。這樣做不僅可以將學(xué)生的能力提升至很高的層次，還能看圖知其意，讓其擁有嚴密的邏輯思維能力。

如，在教學(xué)“長江源流概況”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察“長江水系圖”“長江景觀圖”“長江流域行政區(qū)域圖”“長江流域氣候圖”等，初步認識長江上、中、下游的地理劃分依據(jù)，全面了解長江流域的基本概況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)地理知識，對地理事物或現(xiàn)象進行推理、判斷、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

4.以圖片結(jié)尾

地圖是地理知識的集合。學(xué)生不僅要對地圖信息進行解讀，還要將相關(guān)的知識放入地圖中，并融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中。教師要結(jié)合地圖以及文本，在其形象思維的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成他們的抽象思維能力，深化其理解性記憶水平。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，科學(xué)合理地實施指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)造高質(zhì)量和高效的地理課。

參考文獻：

[1]楊寧.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].新課程，2017（14）：136.

[2]陳偉強.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討[J].新課程，2017（6）.

（作者單位：四川省彭州市葛仙山鎮(zhèn)楠楊九年制學(xué)校611931）