淺談農村小學“學困生”心理健康教育

鐘蘇燕

【摘要】近年來，我國對農村教育的重視程度明顯增加，農村教育的整體水平明顯提升，但關于學困生的心理健康教育是明顯的薄弱環節。隨著社會對于人才培養重視程度的增加，農村小學生要承擔的課業壓力明顯增加，學生學習能力和學習環境導致“學困生”這一特殊群體出現。由于種種因素，學困生容易出現明顯的心理健康問題，強化這一群體的心理健康教育顯得尤為關鍵。基于此，筆者結合個人的教學經驗，分析農村小學學困生心理健康問題的成因，分析農村小學學困生的心理健康教育策略，供同行參考與借鑒。

【關鍵詞】農村小學;學困生;心理健康教育

農村小學生學習環境和學習條件相對惡劣，尤其對于學困生群體而言，他們的心理健康問題顯得尤為關鍵。新時代的基礎階段教育中，轉化一個學困生與培育一個優等生同樣關鍵。農村的小學生承擔了較大的心理壓力，容易出現偏頗的舉動，重視對農村小學學困生的心理健康教育，有利于農村小學生身心健康發展。

一、農村小學“學困生”心理健康問題的成因

（一）學生因素

農村的小學生日常學習和生活中背負著這樣或那樣的負擔，這些負擔影響學生的身心健康發展，不利于學生個人思想進步和綜合素質提升，長此以往構成惡性循環。部分學困生因為學習成績不理想，需要遭受家人、親人甚至同學的不平等待遇，學生內心日漸自卑和消極，在課堂上害怕老師的提問，在考試中害怕不及格的成績，甚至還會因外在因素產生對社會的怨恨和逆反心理，對他人產生嚴重的不信任感，消極對待問題。

（二）學校因素

應試教育根深蒂固的影響下，很多農村小學為追求升學率而忽視了對學困生的轉化，單純重視對優等生的培養，導致學困生產生一定的心理陰影。教師的教學方式會影響學生的學習積極性，不合理的教學方式阻礙學生的潛能激發。教師應用不合理的評價標準容易導致學生壓力增加，內心的自卑和敏感被不合理的教育方式方法，學生逐漸和教師成為對立角色，導致學困生的心理健康問題。

（三）家庭因素

很多農村的學生家長希望孩子成為優等生，改變生活命運，在望子成龍、望女成鳳的愿景下，學生家長制定的不符合學生實際情況的要求導致學生承擔巨大的壓力。大部分農村小學生在達不到家長要求和期許的情況下，容易對自己喪失信心。部分學困生家庭不和睦，學生常遭受嚴重的心理負擔，在課堂上難以集中注意力，課后也難以再投入時間和精力學習知識，甚至產生了自暴自棄的念頭。

二、農村小學“學困生”的心理健康教育策略

（一）為學困生創設優良的學習環境

環境對于年幼的小學生而言影響力較大，農村小學教師需要為學生創造和諧輕松的心理氛圍和課堂環境，緩解學生在學習過程中的緊張情緒。第一，低年級的班主任要善于挖掘學生的優點與獨特之處，幫助學生樹立堅定的信心和信念，在班級管理中注重張弛有度。在學困生取得點滴進步時提供激勵和表揚，在幸福教育中為學困生創造良好環境。第二，提供給學困生更多的表現機會并給予他們鼓勵，學困生更需要展現自我的平臺，低年級的班主任需要在充分了解學困生優勢特長、性格特征等因素基礎上提供給學生表現的機會，有利于學生人格及安全發展。第三，推崇“一幫一”的合作學習方式，學習上的優等生帶動學困生，其他技能上的優等生帶動學困生，在優勢互動和互相學習的過程中逐漸縮小生生差距，強化生生交流，在合作共促過程中激發學生們更好的成長。例如，班級上有名學困生的學科成績不理想，但在畫畫方面極其有天賦，班主任要多用鼓勵的語言幫助學生樹立信心，再讓學生負責班級的墻報和其他藝術方面的活動，當眾表揚他的作品，能提升學生的內心滿足感。輔以專門的學習優等生進行合作，雙方在學習方法、繪畫方面加強交流和幫助，能改變學困生的內心焦慮。

（二）為學困生提供耐心的心理指導

學困生之所以出現心理上的困境，很大程度上是因個人學習方面遇到了困難。低年級的農村小學生已經初步具備自我意識和比較心理，倘若自己的學習成績長期不如人意，會產生明顯的自卑情緒。班主任需要針對這種心理現象提供耐心指導，幫助學生找到最適合的學習方法，養成良好的學習習慣。第一，班主任為學生提供心理疏導，從根源上解決學生的心理困境，指導學生從記憶、觀察、思考和動手等多方面提升個人的學習成績，實現對學困生學習技能針對性培養，解決學生的心理問題。第二，班主任要和學困生共同制定階段性目標，在學生認可并認為可行的目標中才能獲得學習的動力。班主任要注重目標的梯度性原則和“跳一跳”原則。第三，針對很多學困生出現的反常行為，如經常與他人拌嘴甚至打架的問題，班主任不能不分青紅皂白的指責，而是要尊重學生們的自尊心和自信心，從中發現學生們產生這種極端行為的原因，而是逐漸化解學生們的心結和情緒，提供耐心的心理指導。

（三）幫助學困生克服心理障礙

長久的不令人滿意的學習成績會讓學生產生自我懷疑的心理，而自卑和畏難情緒是學困生最大的心理障礙，時間一長，這些不良情緒會影響學生的身心健康發展，產生惡性循環的后果。低年級的班主任需要幫助學生疏解心理問題，幫助學生克服心理障礙。一個人只有對自己有信心，才會時刻保持對事物的激情和熱情，產生強烈的自信心是克服心理障礙的前提。首先，班主任需要學會在合適的時機肯定學生的優點，平等地對待每一個學生，學會從多個維度深層次挖掘學生的優勢，學生日益產生對生活的信心，再將這種信心遷移到學習當中。其次，學困生因個人學習成績不理想，課堂的參與度極低，班主任要在課堂中以簡單的問題一步一步引導，學生從易到難的思考和解決問題過程中，能逐漸消滅對困難和挑戰的害怕情緒，拉近他們和學習之間的距離，改變以往的心理障礙，在教師的鼓勵、良好的氛圍驅使下不斷成長。另外，與學生共同直面困難，堅決杜絕逃避的心理，幫助學生從心理上跨越障礙和困難。

三、結束語

總而言之，農村小學生的心理健康問題是關乎學生身心健康發展和人格發展的重要部分，學困生作為特殊的群體，需要將心理健康教育作為農村教育的關鍵問題之一，將心理健康教育滲透到班級管理的方方面面。筆者結合個人的教學經驗，分析農村小學學困生的心理健康教育策略，旨在促進學困生的身心健康發展。

參考文獻：

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