淺談怎樣落實小學群文閱讀教學

鄒英

摘 要：隨著統編語文教材的全面推開，“1+X”理念和“群文閱讀教學”這種教學形態越來受到語文教育界的關注和研究。這兩種理念有沒有異同？如何融契才能更好地服務于常態語文教學？我們有必要作清晰深入的思索。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;群文閱讀

引言：群文閱讀作為小學語文閱讀教學的新興方式，可以有效提高學生的審美意識，開闊學生的閱讀視野，讓學生逐步掌握閱讀方法與技巧。本文探討了群文閱讀教學的策略，以供參考。

一、小學語文閱讀教學的現狀

部分學生由于學習習慣不好，無形中將這些時間浪費掉，并沒有取得預期的閱讀效果。但是，也有部分學生在閱讀課堂上出現的問題，無法得到教師及時的指引和幫助。小學學生的閱讀水平雖然已經得到了相應的提高，但是無法應對群文閱讀的大量文章。雙方之間的溝通不充分，交流頻率較低，甚至交流不暢的問題十分突出，為群文閱讀的深層次運用帶來諸多不利影響。語文教師缺乏教學策略和教學引導語文教師在閱讀課堂上推行的教學策略和教學方法，對于學生的閱讀活動發揮著重要的影響，但是一部分語文教師受到傳統的教育教學理念的影響，在課堂上單純地“發號施令”，卻沒有對學生進行有效的教學引導。推進群文閱讀知識時也是如此，教師往往代替學生思考，代替學生決策，代替學生選擇文章。學生在閱讀過程中沒有得到教師有效的引導，因而可能會出現閱讀方向偏移、閱讀措施不當等一系列問題，使群文閱讀難以取得成效。群文閱讀需要的教學資源往往不只在課本上，可能在圖書館的藏書里面，在互聯網的資源之中，教師對于這種海量的教學資源難免感到應接不暇。因此，產生了教學資源應用不當等一系列現象。教師在開展群文閱讀時，往往單純地以課本教材為依托，不注重相應的行生，沒有對互聯網資源進行相應的闡釋和延伸。也有的教師用陳舊不堪的群文閱讀材料，不注重更新換代和與時俱進，影響到教師教學策略的改進以及教學方式的改進。以上問題和現狀的存在，對于群文閱讀的運用產生了阻礙。

二、小學語文閱讀實施群文閱讀的具體策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，推動群文閱讀活動的實現

小學生如果缺乏良好的閱讀氛國，面對自己心愛的圖書可能也無心閱讀。因此，在進行群文閱讀的過程中，語文教師首先要幫助學生端正自己的態度，要為學生樹立良好的閱讀榜樣，造良好的閱讀氛圍，從而真正使群文閱讀有一個良好的推進環境。例如，某些教師在開展群文閱讀的過程中，首先要了解學生的具體需求，以及他們希望讀到的圖書或者語文資料，然后有針對性地進行摘選。充分考慮學生的閱讀基礎和閱讀能力，為學生提供合適的閱讀材料，使學生可以更富有興趣。教師運用語文課堂或者語文自習課時間，將其作為群文閱讀活動開展閱讀活動，為學生提供了相應的空間環境和實踐機會。同時，教師在組織群文閱讀的過程中，及時了解學生的具體問題，對于學生的閱讀問題給予相應的指導。在師生的共同努力下，一個良好的群文閱讀環境得以順利地打造出來，為群文閱讀的有效開展奠定了良好的基礎，使學生在語文閱讀課堂上享受到閱讀的樂趣。

（二）運用多媒體進行群文閱讀輔助教學活動

現階段的語文教學活動需要學生的配合和參與。小學語文教師應當考慮到學生的相應要求，運用學生喜聞樂見的形式，開展相應的群文閱讀。多媒體輔助教學設備為相應問題的解決提供了良好的方案。近年來語文課堂上多媒體輔助教學設備和其他相關設備的身影層出不窮，為教師提供了良好的支持。在進行群文閱讀教學過程中，可以采用多媒體為學生播放教學視頻，帶領學生共同閱讀電子書籍，甚至運用多媒體播放相應的音頻，為學生造良好的讀書氛圍。在群文閱讀授課過程中展示PPT，結合教師的教學語言，為學生帶來精彩的語文閱讀課程。因此，多媒體輔助教學設備，可以為群文閱讀發揮良好的作用。例如，一些教師在開展群文閱讀教學活動時，首先想到了運用多媒體播放教學視煩，運用互聯網提前尋找到與群文閱讀有關的視頻，其中融合閱讀技巧和閱讀理念的內容，在PPT上添加關于語文群文閱讀知識的內容。因此，在課堂上使用多媒體為學生進行相關的授課活動和知識講解活動，為提高小學生的課堂參與度提供了相應的保障，并在群文閱讀活動的過程中收獲了知識，培養了能力。

（三）進行群文閱讀效果評比活動，促進群文閱讀教學活動的進行

小學學生在進行閱讀時可能會遇到很多問題，針對這些問題如果進行卓有成效的探索后，他們更希望教師對于自己的探索成果進行表揚和鼓勵。與此同時，小學生愛表現和展現自我的特點更應當為教師注重，教師在開展群文閱讀的過程中，要運用一定的時間對學生進行群文閱讀效果評比活動，從而促進全民閱讀的進行。例如，一些教師在進行群文閱讀的最后階段，并不是單純地組織學生進行評比，而是將學生分成相應的評比小組，在小組內進行互相評價。從他人的視野出發，看待自己的閱讀效果;從自己的角度出發，汲取他人的閱讀經驗。教師進行評論總結，對于小組同學的具體狀況進行及時的感知和評價，對學生進行更多的鼓勵和支持，使他們對于閱讀產生更大的信心，從而為自己閱讀能力的培養和提高發揮更大的作用。同時，教師要鼓勵學生進行總結和提升，從而進行更富有科學性和有效性的群文閱讀活動。

結論：總之，在日常教學過程中，我們有必要有邏輯地生成群文教學的焦點序列，自然聯結有整合價值的群文文本，高度聚焦，促讀促寫，融通教材內外，精心創設閱讀情境和閱讀活動，使群文閱讀教學更好地為語文教育的改革與發展服務。

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