基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考

居志成

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，社會各界愈加關注各個教學階段的教學質量，越來越多的教學工作者開始不斷探索新型的教學方式，思維導圖教學就屬于其中的一種，如何將思維導圖運用到實際的課堂教學活動中，一直是眾多教學工作者重點關注的問題。本文圍繞小學數學教學活動，分析了培養小學生核心素養的重要性，積極探索思維導圖在教學中的應用策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大數學教學工作者提供參考依據。

【關鍵詞】核心素養;思維導圖;小學數學

核心素養是人們知識儲備和各項綜合能力的統稱。教師如果只是向學生講解教材中的理論性知識內容，并未教給學生如何在生活中有效應用知識，就會導致學生雖然具備良好的知識儲備，但是難以將在課堂中學習到的知識運用到現實生活中。因此，各教育部門應認識到培養學生核心素養的重要性。在小學教學階段，數學教師要想實現培養學生核心素養的教學目標，應對現階段的課堂教學活動進行深刻的反思，找出教學中存在的問題，將新型的教學方式融入課堂教學活動中，為學生營造良好的數學學習環境。

一、思維導圖的基本概述

人們將自身想要對外展示的信息，按照遞進關系、隸屬關系、輕重緩急關系、主次關系等順序進行排列和組合，將相同類型和級別的信息放在同一個框架中，用線段將這些框架進行連接，將這些信息內容以圖文并茂的形式展示在人們的面前，這種表達信息內容的工具被稱為思維導圖。人們在運用思維導圖記憶某些知識內容時，會將腦海中存儲的抽象性知識內容，轉變為具象的思維導圖的圖形，以核心知識為中心點，圍繞中心點設立多個分支，在每一個分支中填入相應的知識內容，從而在極短的時間內，找準知識內容的重點和關鍵詞，加快對所學知識內容的掌握速度。

二、小學數學中運用思維導圖進行教學的意義

與成年人相比，小學階段的學生注意力和自我控制能力較為薄弱，小學數學教師運用思維導圖進行教學，能夠將數學教材中的知識內容，以圖文并茂的形式呈現在學生面前，吸引學生的注意力，降低數學知識的理解難度和學習難度，從而提升學生掌握和吸收數學知識的速度。

小學數學教師在開展課堂教學活動時，運用思維導圖幫助學生梳理教學知識內容，能夠節省教學時間，留出更多的時間對學生開展拓展訓練，培養學生的創新能力和知識運用能力，從而提升數學課堂的教學效率。小學數學教師可以運用思維導圖幫助學生厘清學習思路，引導學生分析數學知識內容之間的關聯性，這對培養學生的邏輯思維能力具有重要的作用。

三、小學數學教學中運用思維導圖培養學生核心素養的策略

1.深入研究數學教材，制作思維導圖教具

數學教材是數學教師開展各項課堂教學活動的主要參考材料，教材中的知識內容是課堂教學的重點。小學數學教師要想運用思維導圖向學生講解教學知識，應深入研究數學教材，依據自身的教學經驗，將教材中的知識內容，按照一定的順序進行排列和組合，制作思維導圖教具。

例如，在教學“認識克和千克”時，數學教師可以依據教學內容，以“克”和“千克”為中心點，設立多個分支，在每個分支中填入與“克”和“千克”有關的內容，如概念的含義、生活中常見的重量單位、兩者之間的換算關系等，制作與現階段教學內容有關的思維導圖教具。教師運用思維導圖教具，向學生講解“克”和“千克”的知識內容，可以讓學生通過觀察思維導圖，將“克”與“千克”進行對比，了解數學知識內容在日常生活中的運用。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對所學知識內容的理解，還有利于培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

2.創新數學教學方式，提高課堂教學的趣味性

教學方式指的是教師在開展課堂教學活動時，講解教學內容的策略、課堂活動的開展方式、調動學生學習興趣的策略等。小學數學教師要想提升運用思維導圖進行教學的效果，應深入研究新型的教學方式，依據自身對學校現有教學資源、學生興趣愛好、學生對現階段教學內容的掌握程度等各項基本情況的了解，從中挑選出具有較高可行性的教學方式。

小學數學教師可以將新型的教學方式，與傳統的數學課堂教學方式結合在一起。例如，在教學“三角形特性”時，數學教師可以采取課堂互動與小組合作相結合的教學方式，提前準備三角形實物教具，將教具分發給每組的學生，并設置“觀察三角形，分析三角形的特性”的討論主題。組內學生依據自身的觀察和所學知識內容，總結三角形的特性，小組組長將組內學生討論的結果書寫下來，在小組討論結束后，由小組組長講解討論的過程和討論結果。然后，教師向學生展示“三角形特性”的思維導圖，讓學生將思維導圖中的內容與自己羅列出的特性進行比較。在這樣的課堂教學活動中，通過小組討論，學生提高了表達能力，將教師制作的思維導圖與小組討論結果進行比較之后，意識到了自己未考慮到的部分，這對提升學生的學習能力具有重要的作用。

3.運用思維導圖，講解教學重難點

各階段的小學數學教材中涵蓋了許多抽象的知識內容，而大部分小學生主要以形象思維的方式，記憶在課堂教學活動中所學的知識，這就使抽象的數學知識內容的教學難度較大。思維導圖能夠將抽象的知識內容，以具象的形式呈現在學生面前。小學數學教師在向班級學生講解抽象的教學內容時，可以制作生動有趣的思維導圖，以降低抽象的知識內容的學習難度，從而提高學生對數學知識的掌握能力。

例如，在教學“分數的初步認識”時，“分數”的概念是教學的難點，數學教師可以在網絡中搜索與分數概念有關的動畫或者圖片，運用收集的資料，制作具有較高趣味性的思維導圖。數學教師可利用多媒體設備向學生展示自己制作的思維導圖，采用動畫展示的方式，將一塊蛋糕分別平均分成兩份、三份、四份，生動有趣且具有動畫效果的思維導圖能迅速吸引學生的注意力，降低抽象性數學知識內容的理解難度，從而提高學生的學習效率，實現培養學生核心素養的教學目標。

4.傳授思維導圖繪制技巧，培養學生思維能力

思維導圖的繪制過程本質是對腦海中存儲的知識內容進行歸納和整理的過程，能幫助人們厘清思路，明確各個信息之間的關系。小學數學教師在運用思維導圖進行教學時，不僅可以通過思維導圖，向班級學生講解數學教材中的知識內容，還可以傳授給學生思維導圖的繪制技巧，培養學生的創新能力和團隊合作能力。知識梳理是進行思維導圖繪制的關鍵，數學教師可向學生講解知識梳理的技巧，如采取對比、比較等方式，找出不同數學知識內容之間的區別和聯系。此外，數學教師還要向班級學生講解分支和框架的填充技巧，即先確定思維導圖的核心，再羅列框架，最后在每個框架中填入相應的知識內容。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師可讓學生以小組為單位繪制與教學內容有關的思維導圖。學生可以將“四邊形圖形”作為思維導圖中心點，列出“長方形”和“正方形”兩個分支，在每個分支中列出“定義”“特征”“周長公式”“面積公式”等框架。在框架列出后，學生可以依據所學知識，在每一個框架中填充相應的內容，以完成數學教師布置的課堂訓練任務。在這樣的課堂教學活動中，學生以小組合作的方式參與到思維導圖的繪制環節，在互相討論的過程中，能夠提高與人溝通的能力、團隊合作能力等社會適應能力;在繪制思維導圖的過程中，學生不僅能夠加深對所學知識內容的理解，還能夠提高知識運用能力。

綜上所述，將思維導圖運用到實際的數學課堂教學活動中，對培養學生的核心素養具有重要的作用。因此，小學數學教師在向班級學生開展各項課堂教學活動時，應深入研究現階段的教學內容，繪制與教學內容有關的思維導圖，采取情境設置、課堂討論、小組合作等新型的教學方式，點燃學生學習教學知識的熱情，同時向學生講解思維導圖的繪制技巧，讓學生積極參與到思維導圖的繪制中，從而實現培養學生核心素養的教學目標。

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