班主任如何提升感恩教育實效

摘要 中小學感恩教育存在重說教輕體悟、重節日輕常態、重全體輕個體、重校內輕校外等現象。班主任要通過角色轉型、思維轉向，探尋感恩教育的最優路徑，包括建立系統思維、互聯思維、逆向思維、辯證思維，降低重心、點面結合、知行合一、螺旋遞進、內外協同，全程化、立體式、系統性培育中小學生的感恩品質。

關鍵詞 感恩;感恩教育;中小學;班主任

作者簡介 楊曉東，浙江省溫州市實驗小學，高級教師

感恩是中華民族的優良傳統，也是社會主義道德教育的重要內容。習近平總書記曾強調：“有一顆感恩的心很重要，所有的人都要有感恩的心?！比绾翁嵘行W感恩教育實效，是每位教師，特別是班主任應回答且要回答好的時代命題。

一、班主任對感恩教育的特殊使命

（一）感恩教育的失重境遇

盡管感恩教育在中小學已經日益得到重視，但普遍面臨“四重四輕”的尷尬境況。一是重說教輕體悟。在教育手段上以說教、灌輸為主，讓學生在實踐中體驗、在情境中感悟較少，其實效性不夠。二是重節日輕常態。主要形式是借節假日開展應景式的主題教育活動，對系統化的課程構建、常態化的有機滲透等鮮有探究，其系統性不夠。三是重全體輕個體。一些學校動輒全體師生，乃至家長盡數參與，忽略了班級或學生的個性，其針對性不夠。四是重校內輕校外。學校感恩教育“墻內開花墻外不香”，一旦落到生活中、社會上，便脫節失范，因協同育人機制不健全，其聯動性不夠。

（二）班集體之于感恩教育的價值意蘊

班集體是促進學生社會化的重要機構，滿足學生個體心理需要的場所，促進學生個性和諧發展的平臺。相較于學?！按蠹w”組織的運動式感恩教育，班級“小社會”的價值更為突顯。感恩教育應從“校本”走向“班本”，最終走向“生本”。在班集體建設中，構建實施“班本”感恩教育體系，能使目標、思想、行動的導向更加明確，通過精致的教室環境布置浸染學生的感恩情操，通過系列化的活動策劃和制度建設統籌推進，通過主題班會有效夯實學生的感恩品行，把感恩教育的要求轉化為學生集體自我教育的過程。學校和班主任應充分發揮班集體的教育力量，彰顯其塑造學生感恩品質的應有價值。

（三）班主任之于感恩教育的角色轉型

班主任與學生接觸時間最多、關系最密切，有其特殊性，應當建立平等尊重、亦師亦友的師生關系，為感恩的發育生長奠定良好的人際基礎。一是從管理者向引路人轉變。改變傳統意義上班主任只是班級事務管理者的角色，改變耳提面命、嚴苛斥責的權威身份，做班集體建設的引領者、學生健康成長的引路人。二是從言傳者向身教者轉變。班主任應是一個有愛、會感恩的人。關愛每位學生，使學生感受到班主任細致入微的愛，體察到班主任身正為范的感恩素養。三是從“快遞員”向“策劃師”轉變。班主任通常把學?；蛏霞壱蠛唵巍鞍徇\”至班級，多少表現出了應付的心態。班主任要立足本班實際，挖掘有效資源，精心組織，讓學生在活動中體驗、在體驗中成長。

二、班主任對感恩教育的思維轉向

思維決定行為。班級德育實效不彰，與班主任思維的局限性關系甚大。實施感恩教育，班主任需要沖破封閉式思維，轉向開放式思維。

（一）系統思維

從內涵來看，感恩教育是促進學生感恩的認知、情感與行為同步發展，集道德、情感、人文、人性等教育為一體的活動，因此要有系統性的價值追求。從感恩的對象來看，感恩是主體（人）對有利于自己生存和發展的因素表示友好并且回報，這些因素包括人與自身、他人、社會、自然等，有主體性存在，也有非主體性存在，因其對象的廣泛性，也要求班主任具備系統思維。從時間維度來看，不同年齡段學生有不同的特性，班主任應從生命全周期的角度，審視當下階段性的感恩教育定位，增強方向感和坐標意識，做到不越位、不缺位。從育入主體來看，感恩教育是一項系統工程，班主任不僅要充分發揮自身的引領力，還要協調科任教師的驅動力，以及班級與家庭的協同力，充分發揮聚合效應。

（二）互聯思維

一切事物、現象之間以及事物內部諸要素之間是相互依賴、制約、影響的。一是隱性滲透。班主任應更加注重班級感恩文化的營造、常規教育的落實、學科教學的滲透、閱讀陶冶以及教師人格的示范，達到潤物細無聲之境。二是素養相佐。班主任應從影響感恩品質形成的因子研析，構建感恩核心素養的圖譜，包括認知層面的生命觀、和諧觀、互惠觀以及對真善美的熱愛與識別，品格層面的責任感、正義感、愛心、誠實、善良、體諒、慷慨、謙虛，心理層面的情商、共情力、不抱怨，能力層面的自主能力、合作能力、生活技能，等等，這些相關因子就像“土壤”，共同培植感恩素養之樹。三是生活鏈接。班主任應克服流于灌輸、說教的單向思維，讓感恩教育與學生的真實世界、現實生活有效鏈接，將認知與實踐融通互聯。

（三）逆向思維

從人際結構的角度分析，感恩是施恩者與受恩者形成的相互回應的人際關系。諾丁斯的關懷倫理學認為，“關懷的維持和鞏固既需要關懷方對關懷對象的需要作出反應，也需要關懷對象認可和接受對方的關懷行為。這樣關懷雙方在關懷關系中就是平等、互惠的”。由此啟示，感恩教育不應困囿于“受助者感恩施助者”的單獨視角，只要求孩子感恩父母、教師，也應讓后者對前者感恩，否則只是“一種失衡的、幼稚的感恩文化”。從“知恩圖報”的邏輯分析，感恩可分為知恩、記恩、謝恩、報恩四個環節，這個進階鏈條的前端隱藏著他者的施恩環節。那么，班主任可否將施恩作為感恩教育的邏輯起點？引導學生以施恩者身份主動做好事、當好人，在收獲他人的感謝中體悟感恩的意義，進而激活“施恩（獲恩）一得報（報恩）一施恩”的雙循環。筆者認為，感恩教育的高階境界是培育孩子的施恩品質。

（四）辯證思維

在理論與實踐場域，感恩本身存有爭議?！懊鎸Ω鞣N激烈，甚至是極端的感恩教育活動，有人歡欣鼓舞，也有人隱隱感到不妥?！卑嘀魅涡鑿哪繕?、內容、方式、方法等層面辨析，審視感恩教育的邊界問題。比如，如何把握傳統與現代的關系。斟酌內容的適切度，對傳統感恩文化進行揚棄。又如，如何把握權責與恩情的關系。感恩教育應實現責任與權力兩個維度之間的動態平衡，譬如教師教好學生、父母帶好孩子，很大的成分是履行職責，過分要求孩子感恩戴德，便是感恩的泛濫化。再如，如何把握集體與個人的關系。班集體建設有時會過于強調集體標準的框束，作為個體的學生便會“淹沒”其中。班主任要有兒童立場，尊重差異，呵護個性。

三、班主任對感恩教育的路徑抉擇

如何探尋感恩教育的實操路徑？近年來，筆者致力于探索全程化、立體式、系統性的班級感恩教育模式。

（一）降低重心，養護感恩之“念”

低起點，小步走，循序漸進，有利于養成學生的感恩意識，呵護學生的感恩火苗。一是從“一聲道謝”說起。說一聲“謝謝”，是感恩的初始形態和口頭報答方式。積極表揚會道謝的孩子，并把要求納入班規：主動給需要幫助的人伸出援手、接受別人的服務要懂得感恩、別人送你禮物或東西要說謝謝等等。二是從“一件小事”做起。學生的感恩品質積淀于細微的感恩之舉，體現在對父母的點滴孝行，對老師的細小幫助，對他人看似微不足道的關心，對生活、自然及社會環境的愛護，等等。比如在家里，讓學生每天做一點力所能及的事，愛惜每粒米飯以感恩艱辛勞作的農民，給家里人盛碗飯以感恩父母的養育。三是從“一個閃光”贊起。在日常生活中，學生閃現出來的感恩之念、感恩之言、感恩之舉，彌足珍貴，班主任要及時“點贊”：一個眼神、一個微笑、一個大拇指、一句“你真棒”……涓涓細流之聚，激勵學生從直覺走向自覺。

（二）點面結合，觸發感恩之“心”

感恩教育實則是一種情感教育，關注學生的情感體驗、情緒生活與精神需求。一是聚焦重要節點。重要的節日，除開展以傳統節日為主的報恩體驗活動外，每學期還設有班主任節，學生用拍攝班主任最美瞬間、書寫班主任小傳、畫班主任漫畫形象等方式，給班主任奉上真誠簡樸的祝福。重要的日子，如學生生日當天，要給父母道謝，送上一份在自己能力范圍內的小禮物。重要的年齡，比如舉行“十歲成長，感謝有你”集體慶典活動，讓學生理解并感謝父母養育之恩、師長教誨之恩、朋友幫助之恩。二是聚焦重要他人。父母和老師是學生成長的重要他人。一年級學生最喜歡唱《幼兒園畢業歌》：“忘不了幼兒園的愉快歡笑，忘不了老師們的親切教導……”學生入隊后，班級倡議：回幼兒園看看老師，感謝老師三年的教育。開家長會時，讓孩子給父母寫一封感謝信或通過微視頻表達感激之情。三是聚焦重要課文。教材中有不少感恩要素的課文，班主任可對相關主題進行拓展深化。學過《媽媽的賬單》后，開展“算算親情賬”主題班會;學過《可貴的沉默》后，讓孩子調查父母生日，懂得接受愛的同時不忘回報愛?！包c”的激活，帶動“面”的拓展，觸發學生常懷感恩之心，常為感恩之行。

（三）螺旋遞進，培植感恩之“力”

感恩也是一種能力，需要五育并舉的綜合集成，必備品格、關鍵能力的協同支撐，以及螺旋上升的進階序列。一是與美德同行。開展勤學之星、孝親之星、勞動之星、公益之星、堅毅之星等評比，激勵學生爭當“美德少年”。二是與能力并進。利用整理課、勞技課等課程，開展“我是整理小能手”“我是家務小達人”等活動，重點培養學生整理學習用品的習慣，自主學習、生活的能力，家務勞動的技能，為父母分憂。三是與年齡契合。根據不同年段，策劃序列化的主題活動。一、二年級舉行親子閱讀繪本故事活動，感受情感，啟迪心靈;三年級設計感恩廣告，用風趣幽默的畫面感染學生;四年級舉行感恩主題演講活動，讓學生進行自我洗禮;五年級自編、自導、自演感恩小品、相聲、課本劇等，身臨其境得到熏陶;六年級寫篇感恩文章。以不同的方式，讓學生學會感恩。

（四）知行合一，躬身感恩之“行”

感恩品行的養成，是“知”與“行”有效緊密聯結、循環往復的過程。一是班級文化激勵人。在教室里定期更換懸掛由學生書寫的感恩書法作品：“滴水之恩，當涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”等，激勵學生知恩識恩、感恩報恩。二是模擬體驗喚醒人。組織“護蛋”活動，給“蛋寶寶”制作出生證，全程陪伴、護理并記錄感受，讓學生獲得愛與被愛的雙重體驗。三是師生情誼濡染人。筆者每年都會帶幾個大學實習生，三個月的跟崗學習，實習生與導師、學生建立了較為深厚的友誼。臨走前，班級舉辦“謝謝您，老師”實習老師歡送會，學生以一張畫、幾句話、一首歌、一個小品等形式表達感恩，實習老師則給每個學生寫明信片，這種飽含深情的互動，將感恩活動做到了心坎上。真實的生活體驗，才能培育感恩之心，養成感恩之行。

（五）內外協同，熔鑄感恩之“品”

家長是同盟軍，社會是大熔爐，家、校、社三方同心同力，共鑄學生感恩品質。一是家校之間。除了常規家長會的互通有無、明確方向，定期舉辦親子互動、感恩畫廊、參觀道德館等活動，增強有效溝通。二是校社之間。如參觀愛國主義教育基地、城鄉圖片展，感受改革開放的巨大成就;幫助鄰里，看望孤寡老人，參加社區服務組織;開展“感恩自然，守護綠色家園”“樂善好施，恩澤紅日”等社會實踐，利用周末及假期參加“紅日亭”公益行動，用善心善行回報社會。三是城鄉之間。開展“感謝母校，回報社會”公益活動，捐獻家里和班級的書籍給農村孩子建個圖書館，赴結對學校舉行讀書交流活動，與他們共享同一片藍天。

尼采說：“感恩是靈魂上的健康?！毙聲r代中小學感恩教育，班主任因其特殊角色，應擔起更多的責任，培育學生健康的心靈，豐盈學生精神的寶藏。

責任編輯 孫格格