關于核心素養在初中歷史教學研究中的思考

張秋云

【摘?要】歷史是初中教育階段必不可少的科目，其不僅可以讓學生對歷史有深入的了解，還有助于開闊學生的眼界。在新課改的背景下，其要求教師在歷史教學中要注重歷史科目的核心素養?；诖耍疚膶﹃P于核心素養在初中歷史教學的研究進行思考，希望以此可以提升歷史科目的教學效率。

【關鍵詞】核心素養;歷史教學;思考

核心素養主要包含理論知識、自主學習能力等方面，其不僅可以幫助學生對歷史知識有更豐富的認知，調動學生探究精神，還可以培養學生正確的學習習慣，進而為培養學生的核心素養奠定基礎。然而，教師在初中的歷史教學中傳統的教學觀念已無法滿足學生的學習需求。因此，教師應將核心素養教學觀念貫穿整個課堂，進而提升歷史教學的質量。基于此，本文對關于核心素養在初中歷史教學的研究進行思考是十分具有意義的。

一、初中歷史教學現狀

（一）教師備課流于形式化

在新課改的背景下，多數的教師在實際歷史教學中更新了教學模式，并將多媒體教學、分層教學等教學模式融入實際課堂中。然而，由于教師并未將其作用進行有效發揮，導致備課工作流于形式化，進而影響了學生對教學內容的理解。另外，教師在備課中，基本是依據教師筆記以及課本內容，在實際教學中只是將課本知識傳授給學生，以此不僅導致學生在課堂中沒有參與感，還影響了教師的教學效果。

（二）教師的教學觀念傳統

在傳統教學觀念的影響下，教師在課堂中只是采用灌輸式的教學方式，學生只是被動的接受，以此不僅導致學生不理解教師的所講內容，還導致學生喪失了對歷史學習的積極性，進而影響學生的學習質量。另外，教師在教學中并未結合學生的接受能力進行教學內容的設計，以此不僅導致學生在教學中難以抓住教學重點，還導致一部分學生在教學中無法跟上教師的教學進度，進而影響學生的學習效率。

（三）教師忽略學生素養的培養

受應試教育的影響初中歷史教師在實際教學中只注重學生對課本理論知識的掌握，而忽略了培養學生的人文素養，長此以往導致學生喪失了對歷史學習的興趣。另外，教師在教學中只注重歷史課本的工具性，而忽略了課本的價值性，進而導致歷史課本的作用不能最大化發揮。

二、優化歷史課堂的教學措施

（一）增加歷史教學的互動

教師在初中歷史教學中增加互動環節不僅可以調動學生學習歷史的積極性，還可以提升歷史的教學效率。因此，教師應結合教材內容將互動環節合理的添加到實際歷史教學中，在適當的時間向學生進行提問，以此不僅可以促進學生自主思考能力的提升，還可以增加學生的課堂參與感，進而幫助學生對教學內容進行掌握。例如，在學習七年級上冊《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以先讓學生對課本內容進行閱讀，在學生閱讀后，教師向學生提問：“青銅器是什么”“青銅器與現今的銅器有什么差別”“古人是怎樣制造青銅器的”然后引導學生根據書中的內容進行回答，以此不僅可以讓學生掌握教學重點，還可以幫助學生對青銅器有更深入的理解，進而促進學生的學習質量[1]。

（二）結合理論與實踐教學

歷史教材中具有豐富的歷史知識，其不僅包含“盛唐氣象”，還包含“南京大屠殺”。因此，教師在實際教學中應為學生安排相應的實踐教學活動，如，帶領學生參觀紀念館、歷史展館、組織學生掃墓等，以此不僅可以加深學生對課本內容的認識，還可以加深學生對課本內容的印象。例如，在學習第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”時，教師可以帶領學生到歷史展館對相關的內容進行參觀，并在參觀過程中為學生講述有關洋務運動、戊戌變法等相關內容，在看到甲午中日戰爭時，教師可以為學生講解康有為、梁啟超等人的資料，以此不僅可以幫助學生對當時的歷史有更深入的理解，還可以讓學生銘記甲午戰爭相關的內容，進而促進學生的學習效率[2]。

（三）強化師生間的溝通

教師在歷史教學中不僅應鼓勵學生對不理解的內容進行提問，還可以鼓勵學生面對自己覺得有趣的話題可以和同學或教師進行探討，以此不僅可以幫助教師對學生的心理進行深入了解，還可以促進師生間的溝通。另外，歷史課本內容中包含諸多歷史人物以及歷史事件，其不僅涉及廣泛的內容，還具有故事性。因此，教師在歷史教學中應提供給學生足夠的空間和時間，讓學生對課本內容進行自主探究和學習。例如，在學習七年級上冊《原始農耕生活》一課時，教師在課前可以先讓學生查閱有關半坡居民、河姆渡人的生活資料，在課堂上將學生以小組的形式進行劃分，讓學生與組員分享自己所收集的內容，其他組員進行補充，并讓學生結合教材中的圖片進行討論，以此不僅可以讓學生對半坡居民、河姆渡人的生活習性特點以及原始農業的發展有詳細的了解，還可以對河姆渡人、半坡居民的生活差異有更深入的掌握，進而讓學生對原始社會的生存方式有更深入的認知[3]。

結論：

由上文可知，現階段初中歷史教學中教師對備課工作流于形式化、教師并未及時更新教學觀念，在教學中忽略了學生素養的培養，進而影響了核心素養在初中歷史教學中的運用。因此，本文提出了三點優化初中歷史教學的有效措施：其一是教師應增加歷史教學中的互動環節，以此提升學生的學習興趣;其二是教師應將理論知識與實踐教學活動進行結合，以此幫助學生對教學內容有更深入的理解;其三是教師應增加與學生之間的溝通與交流，以此調動學生學習歷史的積極性，進而促進初中歷史的教學質量。

參考文獻：

[1]在低年級教學中培養小學生的數感[J].王嫻.天津教育.2019，6（08）：52-53.

[2]基于“故事教學”的初中歷史教學模式探究[J].楊述廷.教學管理與教育研究.2020，6（01）：56-57.

[3]新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[J].蔡慶飛.課程教育研究.2020，3（06）：18-19.

（作者單位：廣西賀州市八步區仁義鎮第一初級中學）