新高考下中學地理環境教學能力提升路徑解析

張民超

摘 要：地理環境因為教學內容抽象度高、信息綜合分析能力要求強，對學生的地理知識總體把握能力要求相對較高，近年來地理環境又成為高考的重要考點，因此提升地理環境教學成效和學生的信息分析與綜合能力不僅是新高考的要求，也是實現地理學科素養教育的關鍵。本文基于新高考背景，從教師和學生兩個方面解析了當今中學地理環境教學整合能力的提升路徑。

關鍵詞：新高考;中學地理;環境教學;整合能力;提升路徑

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0104-02

【Abstract】Because of the high degree of abstraction of teaching content and strong requirements for comprehensive information analysis，geographic environment requires relatively high requirements for students overall grasp of geographic knowledge. In recent years，geographic environment has become an important test site for college entrance examinations，thus improving the effectiveness of geographic environment teaching and students The information analysis and comprehensive ability is not only the requirement of the new college entrance examination，but also the key to realize the literacy education of geography. Based on the background of the new college entrance examination，this article analyzes the improvement path of the current middle school geographic environment teaching integration ability from the two aspects of teachers and students.

【Keywords】New College Entrance Examination;Middle School Geography;Environmental Teaching;Integration Ability;Improvement Path

1.前言

所謂地理核心素養是指由人地協調觀、綜合思維、區域認知和實踐四個方面的能力。其中，人地關系是地理學科最核心的研究主題和基本思維視角，主要著眼人口、資源、環境、發展問題，對學生情感態度與價值觀的形成提出了具體要求;地理實踐是處理地理與人類活動關系，增強社會實踐能力和責任感的重要手段;綜合思維則是著重自然地理、經濟、政治、社會和文化等綜合要素間的相互關系的綜合研究。地理環境教學呈現整體性和差異性，因此不僅包含人地協調觀、綜合思維，也對學生的區域知識和實踐能力提出了要求，因此是中學地理教學中信息綜合分析能力要求和地理知識總體把握能力要求最高的部分。本文基于新課標對地理環境教學內容和能力要求，結合當前教學實際和學生接受力、理解力現實，探索中學地理環境教學單元整合能力提升路徑。

2.新高考背景下當今中學地理環境教學面臨的困境與主要問題分析

（1）教師對地理環境的整體性與差異性認知缺乏整體觀，導致學生缺乏轉換與整合能力

地理環境教學內容不僅考察地理位置與資源分布、特征與差異、地理現象過程與變化、地理要素間聯系，還考察學生的空間定位、空間格局覺察與概括、動態觀察與預測、綜合分析與區域比較、空間推理及讀圖、繪圖與圖解等眾多能力，上述內容也是地理環境的整體性與差異性主要特征，因此地理環境不管是自然現象還是人文現象的形成往往是多個地理要素之間相互聯系和共同作用的結果，因此在進行地理環境分析時必須要讓學生形成整體觀和信息綜合分析的思維，才能在動態分析過程中對地理位置與資源分布、區域特征與差異、地理現象過程與變化、地理要素間聯系，和空間定位、空間格局覺察與概括、動態觀察與預測、綜合分析與區域比較等多項能力按照需要進行自由調用和整合，從而達到系統掌握地理環境知識和運用地理環境知識進行復雜問題分析的目的和教學要求。但根據筆者對我市30所中學的問卷調查和課堂觀察結果來看，我市高中地理在新高考背景下的實際教學中，高達78.6%的地理教師缺乏整體觀，易從現象入手進行案例分析，導致地理環境教學整個過程呈現知識碎片化、具象化的教學問題，也容易出現教學線索缺乏清晰分析，問題展開缺乏梯次和深化的問題，導致學生的信息轉換與整合能力整體相對欠缺，地理環境學習無從下手和無規律可循，從而影響到學習興趣和教學成效。

（2）課下學生思維深度拓展途徑窄，學科思維和學科素養提升難

在“唯分數論教育”思想的主導和影響下，地理科目的重要價值仍未被學生和學校管理者給予應有的學科地位和教育關注。根據調研結果顯示，當今中學生平均每周花費在地理科目上的時間不足3小時，除了有限的課堂教學，高達89.8%的學校缺失地理課下拓展途徑和相關教學活動，因而廣大中學生的地理科目自主學習能力、探索能力和實踐能力均未得到較好激發，特別是鄉村中學此現象尤為嚴重。面對抽象度和綜合能力要求高而得分較難的地理環境教學單元，高達67.5%的學生在地理課堂上的參與積極性不高，案例分析與知識遷移動力極為欠缺，而課下僅有7.9%的學生能主動理論聯系實際地展開地理環境問題深度探索與思考，對身邊的地理環境問題進行關注并積極產生關聯，從而獲得地理環境學習相關的信息轉換與整合能力。就整體而言，當前中學地理環境教學單元存在課下學生思維深度拓展途徑狹窄，學科思維和學科素養提升困難的教學困境，高達78.5%的學生難以養成深度思維和知識遷移與整合能力，這也是導致整體教學成效差的重要原因。

3.新高考背景下中學地理環境教學整合能力提升路徑

（1）教師層面應注重教學的整體性和差異性，加強學生地理能力拓展和情境教學策略探索

在新高考背景下探索中學地理環境教學整合能力的提升路徑，首先應從教師層面注重該單元教學的整體性和差異性，加強學生地理能力拓展、遷移和情境教學策略探索。以人教版必修1第三單元第三節《自然地理環境的差異性》一節 “植被的垂直分布規律” 教學內容為例，可以利用各種情境資源，如生活情境、新聞熱點情境與教材情境產生更為靈活多變的聯結。關于植被的垂直分布學生難以有更深的理解和情感認知，但山東作為農業大省有諸多優質品種，其中煙臺蘋果、萊陽梨作為山東的馳名水果是山東物產的驕傲，因此筆者確定以蘋果作為植被垂直分布規律綜合教學的介質。學生通過前節《自然地理環境的整體性》學習，明確了荒漠帶、山地草原帶、溫帶落葉闊葉林帶、針葉林帶、高山草甸帶、高寒荒漠帶、積雪冰川帶幾個植被分布帶及其植被種類、特征，生長影響要素，筆者通過《中國地理》節目的一個蘋果豐收和蘋果地理分布帶的畫面作為本課的切入點，通過多媒體給出蘋果生長特點—喜光怕濕，適合在暖溫帶、半濕潤地區生長，因此給出山東、甘肅、陜西等地是中國乃至世界蘋果主產區的重要信息。通過畫面引導學生進行自主歸納總結，將過去所學知識與當前分析產生聯結，圍繞蘋果的生長要素和生長環境之間的聯結形成相應的問題鏈，進行預設環境問題的豐富的知識鋪墊。通過教學情境不斷創設與分析問題，最終在教師的引導下達到解決問題的目的。這種在教學環節中注重過程性和問題鏈條建設的地理環境教學，可有效降低環境教學的抽象性和綜合性，提升學生在地理環境教學過程中的參與度，從而不僅完成了地理能力拓展的教學任務，該教學模式還對學生的地理學科素養的提升大有裨益。

（2）學生層面應重視圖表分析和地理知識應用能力，突出地理專業技能培養

圖表分析和地理知識遷移應用能力是重要的地理專業技能，也是進行地理環境教學所不可欠缺的基本地理能力。但當前我市中學地理教學過程中，89.1%的學校不僅缺乏對學生的地理專業技能培養的意識，還嚴重欠缺富有成效的教學手段，特別是圖表分析、繪圖及地圖閱讀方法這些作為形成空間透視和進行地理要素分析的重要方式最為欠缺，很難為學生的地理綜合思維水平的提高打好基礎，也難以在地理環境教學中實現時間和空間的自由轉換與跨越，從而解決中學地理環境教學的主要困境。以上述昭通作為蘋果重要產區的反常地理現象為例，教師通過問題設置層層引導學生基于“植被垂直分布規律及成因”認知基礎上建立包含昭通地域地理常識、區域特征的知識整合完成自然地理環境各要素間的聯系與推演，最終自己形成新的認識并推導出結論，這種注重地理專業技能過程性的培養教育對于中學地理環境教學整合能力的提升至關重要。

4.結論

中學地理環境教學作為地理素養教育的重要實踐部分，應注重方法與實踐手段的探索，加強學生的知識抽象能力、讀圖能力和知識整合力的培養，以提升學生的綜合知識整合力與理解實踐能力，通過課下地理實踐活動的探索，使學生將抽象的地理環境知識與生活認知產生緊密聯系，以此來強化地理環境教學的整體性和差異性特征，對提升學生的理解力、應用能力和地理學習興趣都是有益的教學探索，具有實踐價值。

參考文獻

[1]王玉龍.地理核心素養與問題情境視域下的教學設計—以“自然地理環境整體性”為例[J].地理教學，2020（05）：37-40

[2]田超.區域分析法在高中地理教學中的應用—以“文化與地理環境的關系”為例[J]. 地理教學，2020（08）

[3]賴文.“一境到底”教學策略在高中地理教學中的應用—以“洋流對地理環境的影響”為例[J].地理教學，2020（04）