基于STEAM教育理念下小學(xué)課程實(shí)踐

蔡曉程

摘 要：小學(xué)實(shí)踐課程是小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活以及社會活動等相關(guān)經(jīng)驗所開展的學(xué)習(xí)活動，基于STEAM理念為小學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)提供指導(dǎo)和支持，在實(shí)際教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過合理的實(shí)踐訓(xùn)練，整合各方面資源培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小學(xué)課程;綜合實(shí)踐

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0003-02

【Abstract】Primary school practice curriculum is a learning activity carried out by primary school students combined with learning，life and social activities. Based on steam concept，it provides guidance and support for primary school practice course teaching. In actual teaching，teachers should highlight students' learning subjectivity，integrate various resources to cultivate students' comprehensive quality through reasonable practical training.

【Keywords】Steam concept;Primary school curriculum;Comprehensive practice

最初STEAM理念源于美國用于鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐，跨學(xué)科知識的整合在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面起到了非常積極的效果。

1.STEAM 教育理念概述

上世紀(jì)末，美國國家基金學(xué)會開始用“STEM”以此對多門學(xué)科的政策或者項目實(shí)踐進(jìn)行描述，接著美國教育部門提出了“STEM”。教育部門提出這一理念的目的就是為了強(qiáng)化在K12階段的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對綜合性人才的培養(yǎng)。后來隨著運(yùn)用的發(fā)展，又將藝術(shù)融入其中，這就變成了““STEAM””，讓這一教學(xué)理念變得更加完成。在美國教育教學(xué)領(lǐng)域的重要性跟我國的素質(zhì)教育相當(dāng)。STEAM 教育是理念與課程的融合，與單一學(xué)科教育相比，“STEAM”實(shí)踐性課程更加關(guān)注教育方式，能夠促進(jìn)單學(xué)科教育向綜合教育轉(zhuǎn)變。

2.STEAM 教育課程構(gòu)架

STEAM 教育課程涉及多門學(xué)科，具有綜合性、多樣性，構(gòu)建課程體系過程中，學(xué)校先要確定科學(xué)的課程構(gòu)建目標(biāo)，在科學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程體系構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計以及實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評價。

（1）目標(biāo)明確

STEAM實(shí)踐課程的構(gòu)建和落實(shí)要以明確的教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，教學(xué)要從學(xué)生的生活入手設(shè)置目標(biāo)，來源于生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是激發(fā)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，項目來源于生活，幫助解決身邊事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、生動性，避免單一、枯燥的學(xué)習(xí)。

（2）復(fù)合結(jié)構(gòu)

STEAM 教育課程是綜合性結(jié)構(gòu)，STEA應(yīng)該是立足實(shí)踐學(xué)習(xí)的人文創(chuàng)新活動，在整個過程中要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，小學(xué)階段學(xué)生人文創(chuàng)新意識淺薄，因此需要教師的充分引導(dǎo)和關(guān)注，通過構(gòu)建復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生勇于探究的精神，促使學(xué)生自主探究，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）內(nèi)容豐富

STEAM 教育課程內(nèi)容跨學(xué)科性，綜合性、其知識面廣、內(nèi)容豐富。課程內(nèi)容是多個學(xué)科的整合，從各學(xué)科之間的聯(lián)系入手，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)項目，在項目中學(xué)生要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)，以及科技小論撰寫等領(lǐng)域知識的運(yùn)用。

（4）形式多樣

STEAM 教育課程通過多元化的形式組織和開展，這些形式的主要特征是探究性，學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作探究，STEAM 教育課程學(xué)生能夠利用碎片化的時間去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，不在受到時間和空間的制約，學(xué)校也可以為學(xué)生組織各種實(shí)踐學(xué)習(xí)項目，將課堂教育延伸至課外教育。

（5）多元評價

STEAM 教育課程十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生知識綜合性的運(yùn)用能力。因此，教學(xué)評價是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、人文創(chuàng)新和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合評估，學(xué)生可以通過文案、圖片、作品、影像等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)，評價人不僅僅是教師個人，還包括學(xué)生自己以及其他學(xué)生，這樣的評價更加客觀、更加全面，更加尊重學(xué)生個體差異性。

3.身邊的STEAM

（1）社會

根據(jù)作者的調(diào)查，這些年社會上機(jī)器人培訓(xùn)、編程技術(shù)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)發(fā)展很快，在宣傳的時候通常都會提出“STEAM”教育口號。但是經(jīng)過對這些機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐過程的觀察，本質(zhì)上并沒有多少改變。這些機(jī)構(gòu)通常是將機(jī)器人變成學(xué)習(xí)換了門庭而出現(xiàn)。有的是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校所開展的特色教育項目上演變而來的，通常是重視硬件建設(shè)，輕視軟件學(xué)習(xí)，知識是由供應(yīng)商開教程提供給老師，這是和STEAM教育就沒有多少契合度。我國本土的STEAM行為，是以一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件下的一些成年人，主要是對強(qiáng)烈個性進(jìn)行表達(dá)的一些年輕人，是對日常現(xiàn)實(shí)生活的一種改造和創(chuàng)新，是一種 “二次創(chuàng)新”行為。通常這種人我們稱之為創(chuàng)客，就是在生活中用于創(chuàng)新，是將自己創(chuàng)意盡量變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的那類人。

“STEAM”教育理念的本土化，指的是有些人創(chuàng)造行動而演化后的教育理念，在發(fā)展過程中就成為了新時期對人才需求的一種目標(biāo)，在教育教學(xué)活動實(shí)施過程中，將對傳統(tǒng)的知識傳遞的教學(xué)體系進(jìn)行改變，也就是注重核心素養(yǎng)或者綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不論形式是怎樣的，本質(zhì)都是對傳統(tǒng)的教育核心進(jìn)行替代或者否定，將對教育教學(xué)過程中，教學(xué)方法在弱項中對于核心素養(yǎng)的一種補(bǔ)充，也是對新時期教學(xué)模式都提出新的更高的能力要求。

（2）學(xué)校

學(xué)校是直接與學(xué)生接觸的，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的核心機(jī)構(gòu)。在學(xué)校教育工作中踐行“STEAM”教育理念，當(dāng)前主要還是體現(xiàn)在學(xué)校特色教學(xué)打造上，在學(xué)校各類社團(tuán)活動上，從長遠(yuǎn)的角度來說，從現(xiàn)實(shí)的意義來分析，將體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對知識點(diǎn)的教學(xué)上，在教學(xué)手段將變得更為廣泛、學(xué)生的知識視野將更加開拓，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程將實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)匕l(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力。目前很多，除過日常的課程教學(xué)工作之外，還注重對學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這些都是以學(xué)校社團(tuán)活動為載體，通過體育訓(xùn)練等方式來實(shí)現(xiàn)。這里面最能體現(xiàn)“STEAM教育”教學(xué)理念就是創(chuàng)客、機(jī)器人等學(xué)校社團(tuán)。在社團(tuán)活動中，最基礎(chǔ)的是對實(shí)施過程的改變，就是對以往“主題制作”的形式進(jìn)行改變，注重于對特定環(huán)境下的真實(shí)性的“問題情境”進(jìn)行開發(fā)。

4.基于STEAM 教育理念的小學(xué)課程實(shí)踐

結(jié)合上述對STEAM 教育理念------實(shí)踐課程框架的研究，下面對課程實(shí)踐進(jìn)行分析，以“新型的窨井蓋丟失自動報警裝置”項目為例，具體如下：

（1）案例介紹

城市的窨井給我們生活中的供電，供水，通信，排污等帶來許多便利，但井蓋丟失現(xiàn)象也時有發(fā)生，處理不及時，形成“馬路黑洞”，馬路成了陷阱，給我們出行帶來了安全隱患。每年因井蓋丟失造成人員傷亡的事情都有發(fā)生。為了更好的保障人民安全，消除安全隱患，研究出一套完善的井蓋丟失報警系統(tǒng)就顯得十分必要。

針對上述問題，教師可以在實(shí)踐活動課上布置以“新型的窨井蓋丟失自動報警裝置”項目為本階段研究項目，以小學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識完成項目，以課程實(shí)踐目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行如下實(shí)踐：

第一，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的各學(xué)科知識，對實(shí)踐項目所涉及的問題進(jìn)行探究、分析和解決，比如：學(xué)生研究“新型的窨井蓋丟失自動報警裝置”項目的警示標(biāo)志是折疊式的，在窨井蓋丟失時能實(shí)現(xiàn)自動立起功能，學(xué)生首先想到的彈簧，通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)彈簧讓折疊的標(biāo)志實(shí)現(xiàn)自動立起的成功率很低，他們想到了科學(xué)課學(xué)過重力的相關(guān)課程，通過實(shí)驗終于讓折疊式的標(biāo)志能實(shí)現(xiàn)自動立起。科學(xué)課的重力知識能夠為學(xué)生在本次項目實(shí)踐中進(jìn)行探索和創(chuàng)新提供支持和幫助。

第二，學(xué)生在“新型的窨井蓋丟失自動報警裝置”項目實(shí)踐中需要采用資料分析法、觀察法、動手制作模型、試驗等研究方法，特別是資料分析法過程，需要進(jìn)行相關(guān)資料搜集，進(jìn)行資料收集的過程中還必須掌握有關(guān)搜索引擎的相關(guān)知識，以及知識應(yīng)用的技巧。

第三，設(shè)計和動手制作模型的過程，學(xué)生需要借助位置與方向、圖形拼接等美術(shù)知識，以及重物與折疊標(biāo)志長度配比計算等學(xué)科知識的拓展知識，而不是直接應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，也就是說，在原有知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上需要學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新和設(shè)計，融入自己的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會知識拓展能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

第四，如今3D打印技術(shù)較成熟，模型制作，學(xué)生可使用“3Done”軟件建模，在建模過程中學(xué)生將現(xiàn)行課程中信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)、美術(shù)等課程知識進(jìn)行融合，在STEAM實(shí)踐中，學(xué)生可從多學(xué)科知識的遷移過程中產(chǎn)生新知識，這就是生成型知識。

（2）案例實(shí)施效果

STEAM項目實(shí)踐效果如下：

第一，有助于解決“盲人摸象”的問題。從現(xiàn)階段小學(xué)課程情況分析，個學(xué)科課程內(nèi)容是單一的，學(xué)生在解決實(shí)際問題的時候一般知識運(yùn)用單學(xué)科知識，因此，會出現(xiàn)盲人摸象的情況。STEAM實(shí)踐課程中，學(xué)生要親自參與項目的研究，研究過程中會結(jié)合自身知識儲備，獨(dú)立分析問題、解決問題，在這個過程中學(xué)生應(yīng)用到了多個學(xué)科的知識，對于學(xué)生知識融合能力以及知識的靈活運(yùn)用能力培養(yǎng)提供了有效助力。

第二，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力提升。學(xué)生在完成作品項目中，需要熟練掌握計算機(jī)相關(guān)知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)信息，這些信息數(shù)據(jù)能夠為3D模型構(gòu)建和設(shè)計提供支持，完成模型設(shè)計后，學(xué)生利用3D打印技術(shù)將作品打印出來。建模過程是學(xué)生將多種學(xué)科知識進(jìn)行融合，通過3D打印將自己的設(shè)計理念行成物化的作品，這是學(xué)生多學(xué)科知識融合、從多維度方面認(rèn)識世界、改造世界的過程。

第三，有助于解決當(dāng)前“STEAM 師資”缺乏的問題。項目案例的設(shè)計與實(shí)踐需要結(jié)合多個學(xué)科的知識，因此，教學(xué)任務(wù)也不僅僅是一個學(xué)科的教師承擔(dān)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源分別放置在不同的學(xué)科中，也大大緩解了單一學(xué)科STEAM 師資緊缺的問題，從整體上推動了小學(xué)綜合實(shí)踐課程的構(gòu)建與實(shí)施。

第四，有助于STEAM 教育的普及和特色人才培養(yǎng)。STEAM 教育理念下的小學(xué)實(shí)踐性課程，不僅為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，也為學(xué)生編程教育提供了更加多元化的支持，在各學(xué)科教師的積極參與下，更加有利于促進(jìn)學(xué)校各學(xué)段學(xué)生，開展STEAM教育，STEAM 教育推動了小學(xué)教育從單一學(xué)科向多學(xué)科綜合教育的轉(zhuǎn)變，能夠為小學(xué)生綜合能力發(fā)展提供最有利的支持。

5.結(jié)束語

本文從三個方面對小學(xué)STEAM課程實(shí)踐進(jìn)行了研究，從中可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代教育背景下，在小學(xué)教育階段普及STEAM 教育，為當(dāng)今社會培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求成為可能，也順應(yīng)了教育改革中培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念。

參考文獻(xiàn)

[1]尚亞麗.小學(xué)STEAM課程設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（13）：458.