試論讀寫結合在小學語文教學中的應用

王曉梅

摘 要：小學語文教學中，運用讀寫結合的方式，可以為學生更好地獲取知識提供助力。語文閱讀與寫作是不能分割的重要內容，將二者進行有效融合，可以實現以讀促寫、以寫促讀的雙贏局面，也可以為學生呈現一個更加廣闊的語文學習空間。在讀寫結合教學中，學生的思維意識得到了有效培養，并能夠將閱讀技巧運用到寫作中，也可以結合寫作來更好地領會語文篇章的內涵。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;意識培養;實踐鍛煉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0133-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching，the use of a combination of reading and writing can help students better acquire knowledge. Chinese reading and writing are inseparable and important content. Effective integration of the two can achieve a win-win situation of promoting writing by reading and promoting reading by writing，and can also present a broader language learning space for students. In the combined teaching of reading and writing，students' thinking consciousness has been effectively cultivated，and they can apply reading skills to writing，and can also be combined with writing to better understand the connotation of the Chinese text.

【Keywords】Reading and writing;Elementary school Chinese;Awareness training;Practical exercise

小學語文教育，要注重對學生語文能力的培養。在讀寫結合教學過程中，培養讀寫結合意識性、注重讀寫結合實踐性、拓展讀寫結合普遍性，可以鞏固學生語文學習成效，提升語文綜合素質，將語文知識與技能真正地融入到學生的日常生活當中，促進小學語文教學的完善。

1.小學語文教學中的讀寫結合方式

（1）以讀促寫方式

小學語文教學當中，讀與寫都是重要的基礎能力。讀寫結合教育，可以全面地提升學生的語文知識獲取技能，同時也能夠鍛煉學生的語文知識積累意識。在小學語文教學實踐中，讀寫結合可以通過以讀促寫的方式開展。以讀促寫，就是在語文教學中，運用閱讀篇章的方式，讓學生能夠理解和掌握不同的寫作方式，并能夠通過大量閱讀來積累寫作素材。以讀促寫可以讓小學生更好地理解寫作的模式，并掌握寫作情感的抒發方法，能夠熟練的地遣詞造句，提高寫作水平。以讀促寫方式，將語文閱讀與寫作結合在一起，形成了讀中有寫的局面。閱讀不再僅僅是口頭上的學習形式，在閱讀中滲透寫作理念，也是對閱讀價值的一個重要的延伸。小學語文閱讀學習，可以為學生展現一個豐富的文學世界，在文學世界中蘊含著豐富的寫作內涵，如一篇文章的結構、內容、語句、情感等，這些知識技能，隨著學生閱讀量的增加，也逐漸積累于學生的思想當中。在寫作中會融入學生自己的人生體驗，迸發出不一樣的火花，為學生寫作增添色彩。

（2）以寫促讀方式

讀寫結合的教學形式中，重點就是在讀與寫之間建立起聯系的紐帶。讀寫結合過程，可以塑造成為以寫促讀的方式。以寫促讀，既是通過開展寫作來鍛煉學生對語文篇章的理解和掌握能力，從而能夠在閱讀過程中，深入到作者所構建的篇章內容中，準確地把握文章脈絡，理解文章核心思想，從而提高語文閱讀效果。利用寫作來推動語文閱讀，主要是在寫作當中，結合閱讀篇章思維過程，引導學生從寫作結構、內容、情感、語句等方面，去呈現出自己的思路，并將這種方法運用于語文閱讀過程中。寫作與閱讀之間的聯系是不可分割的，寫作的最終結果，就是閱讀的對象。在寫作當中，可以結合閱讀素材來幫助學生去豐富自己的寫作內容，這樣就對學生形成了積極的閱讀分析和理解的鍛煉。學生只有真正掌握閱讀內涵，才能夠將其與自己的寫作結合成為一個整體，從而實現了以寫促讀的語文學習目的。

2.小學語文教學中的讀寫結合應用

（1）培養讀寫結合意識性

在小學語文教學過程中，有目的、有計劃地培養學生的讀寫結合意識，對于增強學生語文讀寫能力是極為重要的。在培養讀寫結合意識時，語文老師應當注重學生的文章理解與領悟，在語文教學中，應當保證學生對于語文篇章有足夠的掌握能力。小學生由于受到年齡、閱歷和學習能力等方面因素的限制，對于語文篇章的領會還處于初步的學習階段，這就需要應用讀寫結合的教學內容，要符合學生的語文理解水平，從而能夠讓學生在閱讀過程中去消化作者的寫作精髓，并將其更好地融入到自己的語文寫作練習當中。

例如，語文老師在講到《落花生》這篇文章時，語文老師可以先從課文中容易讓學生理解的內容入手，逐步深化文章的中心思想，并引導出文章寫作特點。課文當中，作者用第一人稱，從花生的好處開始引出下文，“誰能把花生的好處說出來？”這樣的文章結構，可以讓學生在閱讀中形成一個對后續內容探究的動力。語文老師可以結合文章，讓學生總結出，由落花生聯系生活，感悟人生哲理。就像文章當中父親說的那樣，“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，……必須挖起來才知道?！边M而引出文章中心思想：人要做有用的人，不要做只講體面……。在閱讀文章時，根據老師的引導，學生對文章的內涵進行深入思考，理解了這種用生活中普通事物來引申重要哲理的寫作方式。語文老師在學生深入體會的基礎上，可以讓學生將這種文章寫作手法，運用于語文作文當中，這也是讀寫結合意識的一種重要的培養途徑。

（2）注重讀寫結合實踐性

小學語文讀寫結合的教學，僅僅依靠老師的課堂講解是難以成為學生自身能力的。在讀寫結合的語文教學中，要重視實踐落實。語文老師可以結合語文教材內容，進行閱讀與寫作的拓展練習。

例如，語文老師講到課文《爬山虎的腳》時，可以結合文章內容，組織學生真正地走進大自然去觀察植物的特點，并以此為寫作基礎，讓學生根據所見寫一篇觀察日記。爬山虎是一種自然界常見的植物，這種植物具有良好的攀爬性，作者在課文當中，以爬山虎的腳為中心，通過細節描寫，將爬山虎的特點充分地展示于學生眼前。在讀寫結合的實踐中，語文老師可以組織學生，以課文為參照，觀察大自然當中的一種植物，并將植物的特點和細節進行描述。學生走進大自然后，聯想到“ 爬山虎的腳”用了“……每根細絲像蝸牛的觸角”和“……你會想起圖畫上蛟龍的爪子”這樣的比喻句式，從而在觀察大自然植物并進行觀察日記寫作時，可以運用比喻等方式來豐富自己的寫作內容。

（3）拓展讀寫結合普遍性

語文讀寫結合學習，不僅要在課堂上進行聯系，還要將其普及到學生的日常生活當中，讓學生借助生活內容進行充分的鍛煉。課堂上的讀寫結合，更多地限定于教材等范圍內，而在拓展讀寫結合時，生活內容可以提供給學生更加豐富的素材。

例如，在日常生活當中學生有著不一樣的經歷，如參與了某些活動、參觀了某些場所、觀看了某些影視劇作品、游覽了某些名勝古跡等，這些都是學生進行讀寫結合的重要基礎。語文老師要積極鼓勵和引導學生，去關注生活的每一細節，將自己的所見、所聞、所感，用筆記錄下來。當學生參觀故宮后，寫出了自己對故宮宏偉建筑的情感以及作為中華兒女的自豪。老師可以指導學生，將自己的寫作與課文中的《故宮博物院》進行對比，然后總結自己寫作與課文在表達手法、描寫重點、情感抒發等方面有什么異同點，從而更好地提高讀寫能力。

3.結束語

小學語文教學，要從學生全面素質去進行綜合考慮。對于語文教學中占有重要地位的閱讀與寫作，要建立起結合的教學模式，讓學生可以在讀寫結合當中更好地提升自己。讀寫結合可以最大程度地發揮閱讀與寫作的優勢，兩者結合會產生“一加一大于二”的作用，使學生更好地掌握語文知識和技能，奠定堅實的語文基礎。

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