核心素養下初中歷史教學中學生學習能力的培養

王琛

摘 ?要：針對以往歷史教學模式過于注重教師單方面的講授，而忽略了對學生學習能力培養，文章基于核心素養視角下初中歷史教學中學生學習能力的培養，結合歷史教學實踐經驗做出的探析，以期初中歷史教育得到更好的發展。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;學習能力;培養策略

傳統的歷史教學一般注重學生的成績，導致教師和學生對知識點記憶的重視程度遠遠超過理解該歷史事件發生的原因和影響，忽略了在學習過程中對學生的自主探究能力、邏輯思維能力和時空觀等的培養，不利于培養學生的歷史學科核心素養和提高學生的綜合素質。那么歷史教師應當如何提升學生的學習能力、培養學生的歷史學科核心素養呢？以下是筆者對此的思考。

一、培養學生正確的歷史觀和核心素養

1. 客觀、真實地理解歷史

教師作為學生課堂學習的啟發者，有著調控課程進度和方向的選擇權，即教師對歷史事件的意見和看法很容易給學生帶來權威性的基礎印象，而這對于學生客觀地理解真實的歷史情況自然會有一定的影響。因此，提升學生學習能力、培養學生歷史學科核心素養的首要問題就是教師要用心了解學生的歷史知識基礎，在備課時結合學生的學習興趣和學習實際，科學地準備講課素材，正確地向學生解讀、分析歷史。

2. 科學、牢固地掌握知識

歷史知識的學習不是讀故事，而是要借助教材內容來完整地了解歷史事件發生的背景、起因、經過和結果，以及事件給后世帶來的影響，做到對歷史知識科學、牢固地掌握，而不單單是機械記憶。例如，在教學人教版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）八年級上冊“鴉片戰爭”這節課時，教師可以在課前給學生充足的時間去查閱相關資料，或者上網搜索、觀看紀錄片來了解鴉片戰爭發生的背景，以及鴉片戰爭發生之前中國與其他國家之間的關系等信息，從而在課堂上讓學生快速進入學習狀態，真實感知教材內容所描繪的艱難困苦和戰爭給國家帶來的苦難歷史，從而喚醒學生內心的家國情懷，不斷強化學生主動學習、深化理解的過程，提升學生自主學習的能力，以收到良好的學習效果。

二、利用多媒體教學激發學生的主觀能動性

1. 激發興趣，高效學習

雖然歷史教材內容本身就已經具有可讀性，但是考慮到學生面對大量文本閱讀的些許枯燥，教師在課堂教學過程中應當積極運用多媒體等教學設備來激發學生的學習興趣，利用多媒體設計圖文并茂的教學活動，讓學生在視聽結合中愉快、高效地學習。例如，在教學教材八年級下冊“改革開放”這節課時，教師可以利用PPT向學生展示一些有代表性的時代圖片、視頻，以及與改革開放相關的歌曲等，讓學生沉浸在課堂中，深入淺出、全方位地學習體驗使學生更加直觀、立體地感受歷史學科的魅力。

2. 活躍分享，豐富課堂

由于歷史事件都有其復雜的發生背景和過程影響，所以教師可以在課堂中設計若干個教學環節，讓學生自主發揮和分享自己的感悟和見解，從而達到深化學生理解、豐富課堂教學氛圍的效果。例如，在教學教材七年級上冊“三國鼎立”這節課時，教師可以在上課伊始讓幾名學生分享他們在課前預習過程中了解到的三國故事，從而引人入勝地激發學生的學習興趣，在課堂結束前再讓幾名學生分享通過學習“三國鼎立”這節課收獲的知識，以及自己對教材所描述的事件或人物的看法和見解，加深學生對內容的理解和吸收。

三、創設教學情境，幫助學生理解歷史

1. 組織活動，互動交流

歷史事件是由不同的人和物構成的，其中的關系背景錯綜復雜。因此，在歷史課程的講解中，教師可以針對一些內容組織學生排練一場“歷史真人秀”，情境再現將會讓歷史學習更加清晰、直觀和精彩。例如，在教學教材八年級上冊“新文化運動”這節課時，教師可以讓學生分組表演，提前預習、查閱資料、編排角色、設定劇情，通過組織學生演繹歷史情境的過程，讓學生更加真切地體會歷史人物的感受和抉擇，從而在學習中對該歷史人物的形象有更豐滿的了解和更加準確的歷史定位，讓學生對重要的歷史事件有更深刻的印象，同時也鍛煉了學生組織、交流等綜合學習能力。

2. 強化綜合，提升素養

基于核心素養的歷史教學要摒棄以往面向學生、面向教材的單一授課方式，轉而采用多元化的教學模式，加強和突出學生的學習主體地位，從激發學生的學習興趣出發，進而不斷培養學生的探索能力和質疑能力。在課堂分享和互動學習中，進一步強化提升學生的綜合素養，培養學生的歷史思維，以及看待問題、解決問題的思路和方法，從而鍛煉自身的綜合思維能力，拓展個人認知。

基于核心素養視角的初中歷史教學中學生學習能力的培養，必須從基礎的課堂教學模式出發進行方法和理念的變革創新，圍繞歷史文本內容，充分調動學生的主觀能動性，不僅要使學生在學習過程中掌握歷史知識，培養歷史學習的思維和方法，還要讓學生從歷久彌新的故事中體會道理，促進正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，從而逐步培養學生的核心素養。

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