基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

蔣福玉

摘要：新課程改革下核心素質(zhì)教育貫穿教育教學工作的全過程，小學數(shù)學教學引入核心素養(yǎng)是滿足時代發(fā)展的必經(jīng)之路。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)與學科教育的融合，下面文章就對數(shù)學核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學改革展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學素養(yǎng);核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學教學

引言

核心素養(yǎng)背景下提升數(shù)學課堂教學有效性是當前小學數(shù)學教學的關(guān)鍵所在，對于課堂教學和教師的教學能力而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學生的特點培養(yǎng)其具有良好的創(chuàng)新思維能力，形成良好的學習習慣和思路，真正提升小學數(shù)學課堂教學的綜合能力，為學生數(shù)學實踐能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學科分野的一個框架，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要指學生在小學階段應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有數(shù)學特征的必備品格和關(guān)鍵能力，主要表現(xiàn)為在數(shù)學學習活動中形成的綜合素養(yǎng)以及數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。學生核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的具體落實，需要教師從知識本位轉(zhuǎn)向育人本位，要善于利用豐富的教學資源，或通過有益的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力。例如，小數(shù)乘法教學中，一位教師在強調(diào)學生要注意積的小數(shù)點這個細節(jié)時，巧妙地引用了“一個小數(shù)點引發(fā)的航空事故”這個案例，給學生留下深刻印象的同時，也讓學生感悟到了“細節(jié)決定成敗”的道理，從而培養(yǎng)學生做事細心嚴謹?shù)钠犯瘛Ｓ秩?，為了培養(yǎng)學生勤于反思的品格，一位教師每逢周末就會給學生布置“數(shù)學日記”，讓學生反思一周以來自己在數(shù)學學習上的收獲與不足，并以日記的方式呈現(xiàn)。在自身的反思和教師的評語激勵中，學生的數(shù)學學習成績得到了普遍提升，反思能力得到了有效培養(yǎng)[1]。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革策略

（一）創(chuàng)新課前教學引導，鼓勵學生積極參與課堂

核心素養(yǎng)視角下對小學數(shù)學提出更高的教學要求，教師需要更關(guān)注學生的學習成長和學習思維的形成，不僅僅停留在學生學習能力培養(yǎng)層面，而是需要深度挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新及自主學習能力。教師必須要改變以往傳統(tǒng)的教學弊端，不斷創(chuàng)新教學理念，構(gòu)建更加開放的數(shù)學教學課堂，鼓勵學生積極參與，活躍課堂教學氛圍，讓數(shù)學課堂不再是死板的教學課堂。而從整體教學層面來說，課前教學導入則是一個非常重要的環(huán)節(jié)。良好的開端可謂是成功的一半，所以教師必須要重視課前導入，在呈現(xiàn)形式和內(nèi)容上更為新穎。例如：“辨別方向”教學中，教師在設計課前導入時，可以運用問題啟發(fā)法，如教師可以提問學生在日常生活中怎么辨別方向，鼓勵學生積極討論，緊接著提問題：假設你迷路了，你如何尋找正確的方向？通過連環(huán)遞進式的提問引發(fā)學生更深層次的思考，如此讓學生對本堂課所學內(nèi)容具有濃厚的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到更好的教學預熱效果，為之后的課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富學生的理論知識，構(gòu)建新型的信息化數(shù)學學習內(nèi)容

在小學數(shù)學課堂上，教師要結(jié)合相關(guān)的數(shù)學理論，延伸出新的教學方法，在多變的過程中結(jié)合學生的情感、語言、價值觀念進行教學，從而鍛煉學生的學習技巧，構(gòu)建信息化的數(shù)學課堂。另外，教師要豐富學生的理論知識，使學生具備自我探究能力，幫助學生適應目前多變的信息化環(huán)境。同時，教師要善于抓住日常生活中的數(shù)學元素，將其與教學模式有機結(jié)合起來，引導學生積極思考，讓學生形成隨時隨地開展數(shù)學學習的意識。如在教學《位置與順序》時，教師應該活用多媒體教學，鍛煉學生的思維。教師可以利用橡皮、鋼筆等學生觸手可及的文具，要求學生以小組為單位展開探究，探討物體如何擺放才能夠更加美觀，使學生在親自動手的過程中養(yǎng)成積極思考、不斷記憶的良好習慣，從而促進學生全面發(fā)展，在數(shù)學課堂上了解關(guān)鍵性知識[2]。

（三）結(jié)合生活

數(shù)學學科也是一門注重實踐性的課程，教師在教學的過程中對學生進行逐步的引導，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和想象能力，在教學中通過生活中常見的事物進行對照便于學生的理解和認知，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，借此進行知識的延伸，引導和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，對數(shù)學產(chǎn)生更深刻的理解。比如在小學數(shù)學中《觀察物體》一節(jié)中，重點培養(yǎng)學生從不同的角度觀察物體，為之后的空間想象打下基礎(chǔ)。在教學中教師可以鼓勵學生結(jié)合生活實際進行相應的想象和聯(lián)系，對物體的不同角度會形成怎樣的形狀進行思維啟發(fā)，充分將教材內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，教學內(nèi)容立足于生活常見環(huán)境，便于學生的直觀想象。學生通過結(jié)合實際對空間物體產(chǎn)生一個直觀的概念，從而更好地理解教材內(nèi)容中的定義和概念，當然也為之后的教學深入做好了鋪墊。教師在教學中充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，進一步對教學內(nèi)容產(chǎn)生直觀的理解，便于教學質(zhì)量和效率的提升。

（四）制定分層目標

制定分層的目標，是以學生為中心的課堂教學的必由之路。在組織教學中，教師需要針對班級學生的情況，將學生分為學優(yōu)、學困和中等生這三個階段，進而根據(jù)不同的學生情況設置教學目標、教學內(nèi)容、教學思路，并且制定不同的教學策略，爭取使教學工作適應全體學生，能夠帶動班級整體向前發(fā)展。在組織教學中，教師應當充分了解班級每位學生，了解到學生的實際情況，包括了解學生的數(shù)學測驗情況、了解學生的其他學科綜合學習情況、了解學生對數(shù)學學科的興趣及認知等，根據(jù)數(shù)據(jù)的多元綜合，為學生做出層次測評，并且最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。值得教師注意的是，分層目標的制定，應當是動態(tài)的，而非固定不變的，需要教師關(guān)注到學生的成長，及時做出分組的調(diào)整[3]。

結(jié)語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育時代背景下，數(shù)形結(jié)合思想方法在小學數(shù)學教學中具有至關(guān)重要的作用，分析教學過程中遇到的問題，結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想方法教學的現(xiàn)實意義，更好融入到數(shù)學解題思路中，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，實現(xiàn)小學核心素養(yǎng)與數(shù)學學科教育的融合。

參考文獻：

[1]周華盛.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（27）：220.

[2]黃貴生.小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（7）：163.

[3]程曉輝.淺談數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學促進策略[J].讀寫算，2018（11）：157.