基于核心素養的小學美術分層教學探究

劉靜

摘要：新課改理念要求教師注重深化學生的主體意識，并關注其個體成長規律。因此，實際教學需遵循因材施教理念，教師可積極開展分層教學法來平衡教學手段與策略，使之能兼顧班級各等級學生能力發展需要。在此基礎上，教師也需落實學科核心素養理念的指標，關注學生個體素養技能及品質的鍛造，確保其分層探究的最佳學習收益，使之在一點一滴的成長中逐步提升美術能力水平。

關鍵詞：小學美術;分層教學;核心素養;個體發展

中圖分類號：G623.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0228-01

將核心素養落實于小學美術分層教學中，教師需在分層教學策略與手段的設計中注入多項素養指標，力求使教學方法既能滿足各等級學生實際需要，又能培養其適應社會與未來發展的必備技能。小學美術學科核心素養包括五個層面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解。在分層教學開展中，教師根據學生的素養水平做好分層規劃后，需要在授課過程及課后作業的設計中融入這五項要素，讓學生通過分層任務和作業的執行得以素養技能的深入鍛煉，確保較為充實的課堂收獲。

1.進行合理的等級范疇劃分，確保分層教法的順利推行

基于核心素養的小學美術分層教學探索中，教師要預先分析學生的基本學情。而對其學情的分析，可通過日常觀察與各項考核考評檢測來綜合探知。教師通過各項可視性的學情分析，獲悉班級學生對于美術圖像的識讀能力;在面對美術作品時的審美能力，以及借鑒美術表現創意后的自我實踐能力;還有一些對于美術藝術作品的情感領悟能力等。

經由這些學情的收集與探索，教師便可獲知學生在核心素養層面所欠缺的專業實力，由此可將整體基本分成不同等級范疇，以便在分層教學法中為其樹立不同學習目標，并施以不同程度的教學指導策略，最后再設計不同側重點的課后作業，而這些分層任務都指向了具有不同素養能力水平的學生，能確保其高效學習收益。經由分析，按照學生的美術的綜合素養能力水平，教師可由低到高將其分成基礎組、沖刺組與提高組，并由此展開小學美術分層教學的深度探索。

2.授課過程實施分層教法，全面發展學生素養技能

在核心素養理念下開展小學美術分層教學探究，教師先要對課時內容做出分析，明確教學目標后在課堂授課中，將目標細化為分層次任務，并按照班級的不同等級范疇進行合理分配，同時要保證這些細化任務指向學生的各項核心素養技能，使之能通過任務的執行與深度探索來養成素養能力與品質。以人教版《水墨畫動物》課時為例，經由內容分析，教師能確立本課教學目標是讓學生了解水墨畫基礎知識，并運用筆觸完成幾種動物的畫法創作;同時善于發現各種動物習性及外貌特點，感受中國畫工具的特征等。

在分層教學中，教師需將之細化為不同層次的能力目標，以分別對應各等級范疇的學生。同時教師還要重視學生主體意識的深化，在進行基本講解與點撥后，再發布任務指令讓各等級學生深度執行以加強掌握。首先可通過課件展現幾副動物的水墨畫，逐步引導學生做以全方位鑒賞。這時學生需結合課本中國畫基礎知識與筆用墨等畫作等技巧做以深入審美鑒賞。之后教師提出分層任務，于基礎組而言，需探究在水墨畫中靈活多變的用筆，從整體圖像的分析來探知中鋒、側鋒以及點筆;沖刺組學生在獲知這些基本圖像概念后，還需側重對圖畫的色彩展開分析，經由深度鑒賞獲悉水墨畫的墨色呈現，汲取創作者的美術創意體現;于提高組而言，需要做足基礎組與沖刺組的全套工作，并從水墨畫的全方位分析中探知創作者的藝術與創意體現，同時深刻分析其中的構圖及對動物造型的描繪，然后便可進行自我創作，借鑒其中的多元美術藝術要素來彰顯自身美術表現力，逐步鍛煉素養技能。這樣的不同任務指向了不同能力等級的學生，同時也基本涵蓋了學科美術素養的幾點需求，使各等級學生在任務探究中由淺至深、由遠及近對美術作品進行全面鑒賞，并經由自主分析、總結與實際創作來學以致用。

3.以分層理念設計課后作業，遵循學生個體發展規律

分層教學法的實施應兼顧課程教學各項環節，除課堂授課中的指導策略分層外，教師還需在課后以分層理念設計不同程度的課后作業，以此分別指向各等級學生的素養能力發展。以人教版《會動的剪影》課時為例，在本課授課完成后，學生已基本獲知了皮影藝術的特點，并了解了皮影的藝術構圖及基本的材料構成等等知識。這時教師可設計不同側重點的課后作業，滿足各等級學生的素養能力發展需求。于基礎組而言，只要將課堂知識學以致用便可，比如在課堂中教師提供了多元皮影人物造型，學生在作業執行中需對各種造型的特點進行審美鑒賞，并汲取其中創意因素來自行創作美術作品即可。

于沖刺組而言，則需要根據本課內容的文化體現，在皮影戲人物的自主創造中也融入文化因素，創造幾個具有不同民族文化代表意義的皮影;于提高組而言，要建立在沖刺組的作業任務上，再經由課外資料的搜集了解皮影的發展歷史與演變過程，以此在美術作品創作完成后，以美術報告總結的方式呈現探究結果，表達對皮影文化的理解，以彰顯自身美術素養。這不同類型的作業對應了各等級學生，能使之美術素養技能得到良好的施展，并深刻鑒賞與評析課時文化理念，再經由創意作品的實踐將文化得以更好地傳承與宣揚。

4.總結

綜上所述，基于核心素養的小學美術分層探究中，教師先應根據教學內容明確教學目標，然后將目標細化成不同程度的教學任務及課后作業來分配給各等級學生，此外還需在任務和作業的設計中融入多項素養指標，讓學生通過實踐探究與分層任務的執行，獲取素養能力的提升，并養成良好的學科素養品質。

參考文獻：

[1]?黃信賢.基于核心素養下的小學美術課堂教學[J].課程教育研究，2019.

[2]?曹艷.小學美術分層教學方法探析[J].農家參謀，2018.