“互聯網+”背景下的高職教育產教融合人才培養創新

程甫

摘? ?要： “互聯網+”背景下，依托高職院校開展的“產教融合”人才培養改革創新實踐，已經成為向各個行業輸送應用型人才的新搖籃。回顧職業教育在國內的發展歷程可知，產教融合將是未來一段時期內國內職業教育發展的必然趨勢，它能夠為職業教育提供更加接近實際工作狀態的環境，并實現師資等相關教育資源的優化整合。本文對相關理論概念進行了分析探究，對其中存在的問題進行了研究闡述，提出了優化改革策略，希望對提高高職院校人才培養質量有所幫助。

關鍵詞： “互聯網+”背景? ?高職院校? ?產教融合? ?人才培養模式

“互聯網+”時代，相關領域內的“跨界融合”為職業教育的發展注入了新動力。面對產業結構調整和經濟發展的新形勢，高職院校人才培養模式需要創新優化，教學模式需要革新發展，還需要將技術性教育與特定產業的發展結合，真正為教育扶持產業和經濟發展打下堅實的基礎。在西方國家，以“產教融合”為主的教育模式早已成為職業教育的主流，但就眼下的情況而言，國內在這方面的實踐探索仍處在起步階段。今后需要在整合相關理論概念、實踐經驗的基礎上推進相關細節工作的優化改革，如此才能使以“產教融合”為核心的人才培養模式發揮出應有的作用。

對高職院校來說，“產教融合”改革是其提高核心競爭力的重要路徑，關鍵在于將企業生產和學校教育整合在一起，重新分配整合各項教育資源并加強雙方的溝通交流，建立全新的教育體系。因為企業也參與到了高職院校的人才培養之中，所以這方面的改革不僅提高了高職院校學生的專業素質，而且縮短了各項科技成果轉化為生產力的時間，從側面說明了推進相關工作改革的必要性。

一、理論概念分析

1.“互聯網+”。

2015年國務院發布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確提出了促進各行業與互聯網技術有效融合的倡議，這時互聯網技術對傳統行業的影響逐漸從消費領域擴大到生產領域[1]（19-26）。

綜合相關學者的理論研究成果，我們可以從以下層面著手理解“互聯網+”的內涵：首先是經濟層面。“互聯網+”代表的是一種全新的經濟形態，需要以互聯網技術為基礎再借助各類工具創造全新的利潤增長點。如果能夠將其與傳統行業結合在一起，就必將帶來傳統行業的顛覆，以淘寶網為代表的電商網站在近些年的發展已經證明了這一結論。其次是技術層面。“互聯網+”主要指的是以互聯網、云計算、大數據和物聯網為代表的各類新興技術的集合體，同樣我們可以將其理解為相關技術在政治、經濟、生活和工業生產等領域中的應用實踐。最后是網絡層面。“互聯網+”不僅指常規認識中的信息網絡，而且涵蓋了信息和物質交換后產生的物聯網。綜上所述，我們可以對“互聯網+”做出如下定義：以云計算、大數據和物聯網等新興技術為基礎，依靠信息通信技術實現跨界融合、資源配置優化并以“以人為本”為核心，連接開放協作的共享發展新態勢。進一步分析可知，互聯網思維是“互聯網+”的基礎，各類新興互聯網技術是“互聯網+”的核心，它們共同構成了“互聯網+”體系[2]（117）。

2.職業教育。

簡單來說，職業教育以職業技能、職業理論知識和職業情感等內容為主，其關鍵在于提高個體的職業素養，讓其更好地適應畢業后未知的就業環境。與常規教育模式相比，擁有較強的職業針對性是它最值得關注的特點。具體來說，我們可以對職業教育進行如下劃分：①根據不同教育實施場所，可以將職業教育分為行業企業職業培訓、學校職業教育和社會職業教育;②根據不同辦學層次，可以將職業教育分成初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育[3]（229）。本文所研究的高職院校便屬于高等職業教育體系。

進一步分析可知，我們應當從內涵和特征這兩個方面著手對職業教育進行分析探究：首先是內涵。職業教育以培養高素質應用型人才為終極目標，經過兩三年的學習后，培養出的人才會具備生產、建設、服務和管理等職能，對于瞬息萬變的就業環境擁有較強的適應能力。其次是特征層面。以高等職業教育為例，可以將其理解為高等教育和職業教育的結合體，因此它具有理論教育和實踐教育雙重屬性。需要強調的是，大部分情況下實踐教育都會在職業教育中占據主導地位。對學生來說，實踐能力同樣是在就業競爭中占據主導地位的核心驅動力。

3.產教融合。

不同學者對于“產教融合”有著不同的理解。陳為民將“產教融合”理解為是教育系統和產業系統在相互融合下形成的有機整體。羅汝珍認為職業教育能夠與社會各行各業相連接，開展更適合社會發展的教育、生產和服務活動。姚東偉認為“產教融合”將學校和企業的優勢最大化，可以相互借鑒和學習。學校可以引進企業的先進技術和設備，也可以為企業培養和輸出所需的人力資源，企業可以為學校提供學習和實踐的場所，雙方整合優勢資源，實現利益最大化。通過對現有文獻的整理和研究可以發現，“產教融合”就是學校和行業產業依托各自的資源優勢，以服務社會經濟為出發點，以互利共贏為發展目標，以校企合作為基本手段，以“產、學、研、開發”為載體，集產業、教育等內部因素于一體的一種互利共贏的實踐模式。

二、暴露出的相關問題

1.校企合作不夠深入，流于形式。

根據實際教學現狀分析，眼下國內大部分高職院校都開展了不同層次、形式的“校企合作”實踐，但校企合作不夠深入、流于形式的問題卻一直沒有得到有效解決。具體合作過程中，大部分時間都是學校主導合作內容、合作節奏，企業只能被動參與這方面的合作實踐。對企業來說，它們主觀上并不愿意參與這方面的校企合作，只是迫于用工或當地行政部門的“壓力”才會被動配合學校開展各項改革。基于現狀，今后需要進一步創新合作模式，制定一種全新的校企合作制度、明確合作內容，提高雙方的合作積極性。改革的關鍵在于規范企業參與人才培養的具體方式和在實際人才培養中承擔的責任，雙方要制定統一的人才培養模式，如此才能夠創建和諧共贏的局面。

2.人才素質與市場需求脫節。

我國大多數高職院校成立時間較晚，且部分學校是由過去的技工學校或是中職院校合并成立的，受教學特點和培養方式的影響，培育出的學生大都只能從事單一重復的機械勞動，缺乏創新能力和科研精神，綜合實踐能力較差，難以滿足企業實際所需的人才發展要求。此外，近年來，部分高職院校在專業設置上暴露出了盲目跟風和只關注短期利益的問題，這同樣是人才素質與市場需求脫節的主要原因。

3.雙師型教師隊伍建設落實不到位。

我國對大多數學校明確規定了雙師型教師的數量要求，雖然當前大多數高職院校都已滿足這一標準，但是從實際情況來看并不理想。部分院校只是滿足了相應的師資比例，但其中不乏一些掛名教師，因此很難在人才培養模式改革中發揮出應有的作用。從現實情況來看，我國職業教育雙師型教師的人數并不在少數，這在一定程度上滿足了職業教育的發展需求，但是在實際教學中，雙師型教師的應用率較為有限，給產教融合人才培養帶來了極大阻礙。

4.實踐課程尚未有效落實。

產教融合的關鍵在于實踐課程教學，其落實和實際教學質量將直接影響所培養的人才素質。現階段，雖說在相關課程改革的引導下各地的高職院校都在積極利用互聯網技術開展產教融合改革，實踐課程數量與過去相比顯著增加，但該類課程的落實情況和實際教學質量并不理想。這類問題主要與師資力量方面存在的短板有關，高職院校的教師大都是其他高校同類型專業的畢業生，或者是教齡很長的老教師。雖說這部分教師在過去的學習和工作中打下了扎實的理論基礎，但不具備足夠的實踐經驗，由他們所主導的實踐課程教學無法取得理想的教學質量。需要強調的是，雖說部分高職院校正在通過邀請企業技術專家來校講座、以授課的方式開展實踐課程建設，但因為過去在企業中工作的技術專家缺少足夠的授課經驗，他們并不知道如何將自己所掌握的專業技能和對于相關問題的理解簡潔高效地傳遞給學生，這也是影響實踐課程教學質量、落實情況和產教融合改革效果的重要因素。

三、需要遵循的原則

首先是加大監管力度的原則。在產教融合改革中，各個專業的實踐教學模式都需要以學生今后可能會遇到的工作環境為參考，必要時還應當結合學生今后的職業選擇方向并突出實體企業的特色。高職院校需要在這方面加強監管，保證教育實際的有效性，制定完善的實踐教學管理制度，確保不會陷入盲目發展的誤區[4]（187-189）。因為實際改革中涉及與企業的交流與合作，涉及巨大的經濟利益，需要高職院校的教師和相關負責人提高責任感和使命感，做好經費和敏感節點工作的監督管理，保證相關改革的穩步推進并讓其攤在陽光下。

其次是找準“產教融合”教學模式實際定位的原則。這方面改革中，我們必須明確該教學模式的實際定位，即雖說要在改革中綜合應用各類新興技術為學生創設接近實際工作環境的教學情境，但還是要明確其終極目的并不是推動相關產業的發展，而是讓學生真正掌握“一技之長”。簡單來說，“互聯網+”背景下高職教育以產教融合為核心的人才培養模式改革中涉及的各項工作都需要為教學服務，這一原則在任何時期都不能動搖。在這一原則的指導下，我們才能夠完成現行教學模式的優化改革，并為學生搭建起高效、有序的實踐學習平臺。在此基礎上，還需要在學生參與實踐教學時，為其配備懂理論且能夠解決實際問題的導師，幫助解決學習中遇到的問題，提高職業技能。但結合實際情況分析，當前國內一部分高職院校以“產教融合”和“實踐教學”為借口，將學生當成了“免費勞動力”出讓給企業使用，上述做法直接影響了學生實踐知識和職業技能的培養，也違背了產教融合改革的初衷，因此后續工作中需要明確“產教融合”教學模式的實際定位，這將為后續改革指明方向。

四、“互聯網+”背景下高職教育產教融合人才培養模式創新改革的具體策略

1.創新校企合作，建立動態化的課程體系管理機制。

新形勢下，高職教育產教融合人才培養模式改革首先要創新校企合作模式。我們要從政策上幫助企業解除參與高職人才培養的后顧之憂，必要時還應當給予相應的優惠政策，提高其參與產教融合下人才培養模式改革的熱情。以上述工作為基礎，需要讓企業參與到人才培養目標的制定之中，在現有基礎上提高教育教學質量。需要注意的是，產教融合改革實現了教育界和產業界等多個行業領域的跨越，除了企業參與之外，地方政府部門也在改革中起到引導作用。制定人才培養目標時要注意兼顧不同主體的不同需求，關鍵在于依托校企深度合作發揮好政府部門的引導作用，具體分析如下：（1）政府層面。地方政府職能部門需要做好相關數據資料的搜集整理工作，依托大數據技術整理出本地區的人才需求信息，并編寫正式的地區人才需求報告。這可以幫助學校對專業及課程設置進行調整優化，并為人才培養目標的制定提供切實有效的參考。（2）企業層面，要積極響應政府部門的號召，與高職院校開展多種形式的合作交流。這一環節的改革實踐可以幫助學校實時掌握相關專業的發展動態，進一步優化人才培養目標，提高相關專業學生的專業素質。對企業來說，參與高職院校人才培養目標的制定還可以在一定程度上共享高職院校的科技成果，成為企業轉型發展的核心動力。（3）學校層面，需要以“互聯網+”時代相關行業對人才的需求標準為參考，以政府部門制定的職業教育人才培養目標為導向，整合現有的教育教學資源制定人才培養目標。還需要參照各個方面匯總上來的數據信息和特定行業的發展動向，對人才培養目標進行優化改革，提高職業教育的針對性。

在完成上述改革之后，還需要建立動態化的課程體系管理機制。現階段，相關行業對人才的需求已經提出了一系列新標準，因此高職院校需要對現行的教學模式進行優化改革、推進產教融合。學校要充分借助各類新興互聯網技術的優勢，與企業搭建起合作交流的平臺，根據行業發展需求及企業實際情況，有針對性地修訂和完善現有的課程體系，建立起動態化的管理機制。要想實現課程體系動態化管理，首先要充分利用大數據技術搜集整合不同行業對從業人員的職業標準、能力結構等不同需求信息。基于上述信息，學校要對崗位人才需求進行科學預測，對教材內容進行調整。此外，還要嚴格監控高職院校的專業課設置，使其能夠根據企業及學校的實際情況，靈活調整專業設置和教材內容，讓課程體系調整更加規范化、人性化。

2.革新教學模式，提高人才培養質量。

針對人才質量與市場需求脫節的問題，今后需要加強對于相關教學模式的優化改革，提高人才質量，確保其能夠真正掌握“一技之長”，更好地融入社會。要轉變教育理念，構建以尊重學生主體地位為前提的教學模式。新形勢下，“互聯網+”所代表的技術和資源將成為職業教育的核心資產，利用各類新興網絡技術的交互性，我們可以為學生提供個性化、智能化的教育服務。當然，這需要教師對現有的教學模式進行合理的優化設計，在尊重學生主體地位的基礎上設置全新的教學模式。教師需要全方位采集學生的學習數據，并對學生的情感結構、認知結構特點與價值傾向進行深層次分析，實現對學生學習情況的動態把控。以此為起點，根據學生學習中暴露出的問題給予針對性的指導，幫助其提高學習效率。

以上述工作為基礎，教師還可以利用線上教學平臺的優勢推進教學過程的網絡化、互動化改革。具體來說，要綜合運用慕課、微課或云端課等線上教學形式，引導學生打破以往教學模式所造成的限制，貼近市場需求學習知識，最終提高專業技能。這方面的改革可以幫助學生利用好碎片化的學習時間，實現線上和線下學習模式的優化整合，有助于提高綜合素質。

3.加強雙師型教師隊伍建設，優化實踐課程。

首先，通過高薪吸引優秀教師到高職學院任教，以此為基礎做好在崗教師的培訓，提高其教學技能。其次，高職院校需要加強與本地重點示范性院校的溝通交流，盡可能組織有能力的教師參與到相關課題的研究之中，幫助其掌握先進、高質量的教學技能。最后，嘗試組織優秀教師到企業中兼職，或讓優秀企業骨干到學校中代課，促進理論教學和實踐教學的有效融合。要注意做好前期培訓，幫助教師或優秀企業骨干適應未知的工作環境。上述改革不僅可以提高教師的專業技能，還可以為實踐課程的改革實踐打好基礎。以上改革的關鍵在于提高教師的信息化素養，幫助其整合來自各個方面的信息，適應全新的教學形勢。

實踐課程的優化改革，應當以加強雙師型教師隊伍建設為基礎。教師需要突破以往的實踐教育觀念，真正利用互聯網信息技術整合信息，教給學生需要的專業知識。此外，還應當做好實踐教學的“售后服務”，及時了解學生的學習興趣并以此為參考調整教學重點。

“互聯網+”背景下，高職教育以產教融合為核心的人才培養模式優化改革，將會彌補以往教育教學模式的不足，提高學生的專業素質，提高高職院校人才培養質量和服務社會的能力。

參考文獻：

[1]賀書霞，冀濤.高職教育產教融合政策實踐偏差的表現、成因及對策[J].教育與職業，2020（12）.

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[3]魏源.高職院校“產教融合”模式探究[J].科技風，2020（15）.

[4]多淑杰.我國高職教育產教融合治理路徑[J].商業經濟，2020（05）.

本文系江蘇省高等教育學會“產教融合研究專項”2019年度開放課題立項項目《“互聯網+”背景下高職教育產教融合人才培養創新研究》（課題編號CJRH2019008）研究成果。