小學數學對話教學應用策略

賈登位

【摘要】在傳統教學過程中，小學數學課堂對話僅出現在教學老師的提問環節，而教學老師的授課環節往往采用教師講、學生聽的模式，這不僅不利于促進學生積極思考，也不利于教學老師搞清楚學生對所學知識的掌握情況.對話教學則不同，其是將對話貫穿于整個教學過程.本文從師生對話教學、學生自由對話及學生自我對話三個角度對小學數學對話教學的應用策略進行闡述，以供大家參考.

【關鍵詞】小學數學;對話教學;應用策略

新課改的不斷深化推進小學數學教學的發展，對話教學便是新課改發展的產物之一.對話教學是指通過教學老師與學生、學生與學生、學生與自己展開對話的方式進行小學數學知識教學的教學模式，其目的是提高學生的學習主體地位，激發學生的學習主觀能動性.筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學對話教學進行深入分析與總結，現對其做如下綜述.

一、小學數學對話教學的意義

小數數學對話教學是諸多教學模式中的一種，雖然在日常的課堂教學過程中，教學老師與學生會進行適當的對話與溝通，但是這種對話溝通僅是簡單的溝通，或者說僅是教學老師了解學生對所學知識掌握情況的一種方式，而學生在該對話過程中處于被動回答的地位.小學數學對話教學指的不僅是教學老師與學生及學生與學生展開的對話，還是一種教學的理念與教學方式.教學老師在和學生進行對話溝通時，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，這是一種平等的對話，而不是老師為主、學生為輔的談話.教學老師開展對話教學的目的如下，一是放松學生的緊張或壓抑心情，使學生能夠全身心地投入小學數學知識的學習中;二是提高學生們的學習主體意識，讓學生明白自己才是學習的主體，教學老師僅是知識傳輸者與引導者，學習還是需要自己的努力;三是當學生在進行小學數學知識學習的過程中，如果有疑問，那么可以在與教學老師對話的過程中將自己的疑問表達出來，掃清疑惑.教學老師可以借助與學生展開對話教學的方式，及時了解學生的疑難點，使自己的教學工作更具有針對性.此外，教學老師在與學生進行對話溝通教學的過程中，可以引導學生大膽指出教學過程中的不足，進而加以修正和提高，這在以往傳統的教學理念中是很少出現的，原因就在于學生被教學老師的氣勢所震懾，不敢指出教學老師在教學過程中所存在的各種問題.即使老師希望學生能夠指正自身的教學不足，學生也依然不敢提出自己的觀點，這對小學數學教學工作的有效開展是極為不利的.

二、小學數學對話教學的策略

小學數學對話教學是當今諸多有效教學方式中的一種，其具體的教學形式及演變方式多種多樣.具體而言，小學數學對話教學的展開形式主要分為三種.第一種形式是師生對話，這是小學數學對話教學中應用最為廣泛的一種教學方式.學生是課堂學習的主體，但是具體教學工作的開展需要教學老師來主導.因此教學老師在主導課堂教學的過程中，要多與學生進行對話交流，而不是自顧自地展開知識講解，否則課堂會變成教學老師的“獨舞”.教學老師在與學生進行對話時，并不是通過“你一言，我一語”式的對話進行教學，而是有一定的教學策略.比如，教學老師可以通過不斷向學生提問的方式進行教學，在“一問一答”的對話溝通過程中，不僅能夠將小學數學知識進行有效傳輸，還能夠有效促進學生思考，鍛煉學生的數學思維能力，使學生在思考問題的過程中加深對所學知識的理解.

小學數學對話教學的第二種形式是學生與學生對話，這在一定程度上與學生同桌討論或者小組討論的活動相同.當教學老師在向學生傳輸某一知識點或者提出具體的數學問題時，教學老師便可以引導學生通過同桌對話的方式溝通，使學生在交流的過程中拓展自身的數學思維，加深對所學數學知識的理解.但在學生進行對話溝通之前，數學老師要注意明確討論的話題，使學生在對話的過程中，明確交流的重點.教學老師在引導學生進行對話時，還要注意采用適當的小組分類方法.一般而言，對于簡單的問題，教學老師可以直接采用同桌兩兩對話的方式;當討論的問題較難時，教學老師要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組（保證對話成員之間的差異性），然后讓學生進行對話討論，讓學生對話討論的效果最大化.在學生進行對話討論的過程中，教學老師要注意加強監管，避免學生閑談.同時，在學生對話討論結束之后，教學老師要逐一檢查學生的對話討論成果.

小學數學對話教學的第三種形式是學生自己與自己對話，這是學生對所學知識進行自我反思的過程.偉大的教育家孔子說：“吾日三省吾身.”對于小學數學知識的學習，我們也要要求學生做到“吾日三省吾身”，即要求學生通過自我對話的方式，檢查自己的學習成果.具體而言，教學老師可以在課堂教學結束之后，給學生兩三分鐘的時間，回顧一下課堂教學知識點，然后讓學生分別說一說自己存在的知識疑問.如果有學生提出問題，教學老師也不要急于解答，而是要讓其他學生為這名學生解惑.原因有三：第一，教學老師可以借此了解其他學生對該問題的不同認識;第二，其他學生的分析學生學習和掌握該知識點;第三，更有利于有疑問的學生幫助學生，能夠有效加深學生之間的情感，從而提升班級凝聚力.學生自己與自己展開對話的方式可以通過提出具體問題的方式展開.比如教學老師可以向學生拋出具體的數學題目，引導學生進行獨立思考，啟發學生進行自我反思，以幫助學生加強對該部分數學知識的學習與鞏固.

三、小學數學對話教學的實踐應用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，前文對小學數學對話教學理論內容進行了具體闡述，下面將對小學數學對話教學中師生對話教學、學生自由對話及學生自我對話三種對話教學形式的具體實踐應用進行舉例分析，以更好地對小學數學對話教學進行解釋和說明.

（1）師生對話教學

關于師生對話的定義，前文已經有所闡述，此處僅做簡單的說明.師生對話教學是指通過教學老師與學生對話的方式進行知識內容的傳輸，而不是傳統的教學老師站在臺上講、學生坐在臺下聽的被動學習模式.教學老師與學生的對話交流能夠促進學生進行思考，有利于學生對知識的理解與吸收.

例如，在教學“1～5的認識和加減法”一課時，教學老師可以問學生：“同學們，你們都會數數嗎？”學生：“會.”教學老師：“你們能從1數到幾呢？”一些學生：“50.”另一些學生：“100.”教學老師：“同學們好厲害，但是你們會寫嗎？”學生：“會.”教學老師：“同學們在自己的練習本上寫出1～5五個數字.”學生寫完之后，教學老師檢查，指出學生存在的錯誤.教學老師：“同學們的表現非常好，老師要考考大家，看看大家會不會分開寫.同學們看，老師手中有幾根粉筆？”學生：“2根.”教學老師：“大家寫在自己的練習本上.教學老師增加了1根粉筆：“現在是幾根？”學生：“3根.”教學老師：“剛才是2根，現在增加1根是3根.那老師問大家，2加1等于幾？”學生：“3.”教學老師：“現在老師增加2根粉筆，一共多少根粉筆？”學生：“5根.”教學老師：“所以3加2等于幾？”學生：“5.”在該對話教學過程中，教學老師始終在和學生進行平等對話，同時在對話的過程中穿插數學知識點，通過提問的方式與學生進行對話溝通，積極引導學生進行數學思考，極大地加深了學生對1～5的認識和加減法的運用.

（2）學生自由對話

學生自由對話指的是讓學生通過相互討論的方式進行知識學習.討論的形式可以是同桌之間，也可以是前后桌之間，教學老師不做具體限定，但是每名同學要將存在的疑惑弄清楚，不留死角.學生自由對話的過程就是學生通過團隊合作探索知識的過程，相互交流的學習模式有助于鍛煉學生多角度思考問題的能力.

例如，在教學“年、月、日”一課時，教學老師可以問詢學生：“同學們，今天是幾月幾號？”學生：“2019年10月29號.”教學老師：“今天是星期幾？”學生：“星期二.”教學老師：“10月一共有多少天？”一些學生：“31天.”一些學生：“30天.”教學老師：“同學們有的說30天，有的說31天.現在教學老師為同學們準備了從2000年到2019年的年歷，上面記錄著每一年的每一天，現在老師分別發到同學們手中.同學們按照前后桌的順序進行分組，每個小組要合作統計該年度的月數、每個月的天數，還有每年的星期數，可以嗎？”學生：“可以.”在學生分組統計的過程中，教學老師要巡場指導，同時要加強管理，避免學生閑談.當然，教學老師也可以加入學生的討論中，引導學生思考.在學生統計結束之后，教學老師要讓各個小組分別派代表將自己小組的統計結果進行說明，教學老師匯總.教學老師統計結束之后帶領學生分別逐條分析，引導學生從中找出大小月天數的規律，并教給學生區分閏年的方法.在該對話教學過程中，教學老師先是通過對話的方式做鋪墊，提出具體的教學問題之后引導學生進行自由討論，最后檢驗學生自由對話的成果.

（3）學生自我對話

學生自我對話指的是學生在教學老師的引導下獨立思考問題的過程，其主要作用是培養學生的自學能力.教學老師通過引導學生反思，加強學生對知識的掌握，同時幫助學生思考知識和學習知識.學生自我對話主要用于習題講解或錯題講解，教學老師通過對學生進行思路引導，讓學生找到自己的思維死角，從而實現對知識的真正掌握.

例如，在講解“用16個邊長是1分米的正方形拼長方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？”這道習題時，教學老師要先讓學生自己計算，然后收集答案并進行統計，重點看一看做錯的人有多少，分別錯在哪里.然后，教學老師可以明確告訴大家：“同學們，剛才老師看了大家的答案，很多同學都做錯了.同學們可以對剛才的問題進行思考，重新做一遍，待會教學老師再收繳大家的答案.”再次收上學生的答案之后，教學老師統計，點兩次都做錯的學生說一說自己的思路.在學生表達自己思路的過程中其他學生不能說話.聽完之后教學老師要對學生的錯誤思路進行提問，比如“計算所拼圖形的周長需要計算每個小正方形的所有邊長嗎？”“16個小正方形能拼成正方形嗎？”等，引導學生對自己的思路進行自我剖析，從而發現自身思路錯誤的原因.學生的自我對話是在教學老師的逐步引導下完成的.教學老師先要求學生做習題，檢查學生對所學數學知識的理解程度，然后要求學生重新做題，啟發學生反思，及時修正自己的錯誤.兩次均作答錯誤的學生確實不理解該知識點，此時教學老師對其加以思維引導，幫助其掃清知識障礙.

總而言之，對話教學的教學模式對提高小學數學教學質量具有重要作用，其教學本質是通過有效引導促進學生獨立思考.學生只有對知識進行獨立思考，才能夠真正吸收和掌握知識;學生只有對知識進行獨立思考，才能夠明白自己到底還有哪些知識沒有掌握，也才能夠有針對性地進行提高和完善，從而實現高質量的學習.

【參考文獻】

[1]周健.數學課堂教學中對話教學的特征分析[J].名師在線，2019（26）：26-29.

[2]陳霞.小學數學對話教學實施策略管窺[J].名師在線，2018（25）：68-69.

[3]王國福.小學數學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150.

[4]趙文婷.新課改下小學數學高效對話教學策略探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（2）：135-136.

[5]劉安娜.研學后教理念下小學數學課堂對話教學模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）：134-135.