智慧教室環境下初中數學復習課個性化教學思考

摘?要：文章主要以智慧教室環境下初中數學復習課個性化教學思考為重點進行闡述，首先分析初中數學復習課現狀，其次通過知識導圖，形成完整的知識體系、上課之前預測，完成信息收集、科學分組，課中信息實時反饋、課后全面反饋，個性化推送輔導幾個方面深入說明并探討智慧教室環境下初中數學復習課個性化教學相關對策，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：智慧教室;初中數學;復習課;個性教學

一、 引言

智慧教室作為一種新型教育模式，和傳統的教學模式存在不同，智慧教室通過現代化手段和教學過程進行結合，使得課堂教學更為智能化與高效化。基于智慧教室環境，教師借助多樣化技術，整合教學內容，豐富教學手段，整合學生學習難度，調動學生學習積極性。還可以促進課堂交互流程，加快小組合作效率，對學生的學習行為進行全方位跟綜和統計，充分凸顯課堂教學的效果。怎樣在初中數學復習課堂上運用智慧教室環境，開展個性化的教學活動，保證學生可以在有限的時間內得到最大化的復習效率，是各位教師需要重點關注的問題，具體如下。

二、 初中數學復習課現狀

結合初中數學復習課，依舊存在些許問題。首先是課堂復習的題目數量比較多，超過學生能夠接納的范圍。對于初中階段的數學復習課，復習題目數量比較多，教師沒有顧及題目數量對學生復習質量的影響，部分教師剛剛接觸復習課，沒有思考到題目的數量要達到學生接受范圍水平，如果題目數量比較少，難以強化學生對數學的認知，影響學生對題型的具體掌握。還有些教師在課堂中把所有的題目展現在學生面前，導致題目數量超過課程容納的數量，造成學生復習使用同一種方式，引出思維定式的現象，無形中增加初中學生復習壓力。

其次是過于注重解決辦法的創新，沒有給學生提供自主思考時間。一些教師在復習課堂上，注重多種方式的求解，在講解題目過程中要從多個角度出發，難以展現重點復習內容，占據著學生自主復習的時間，導致學生學習主觀能動性得不到充分發揮。一些教師以壓縮式復習為目的，通過多種解決問題的方式講解問題，拓展題目類型，延伸多個含義，尚未把復習課程核心課標改革的要求結合起來，無法保證初中學生數學復習效果。

最后是學生復習表現出兩極分化的趨勢，融入比例不高。數學教師過于追求復習速度，在提問上傾向于優等生，由于這些學生會迅速且準確的回答問題，可以和教師保持和諧互動。可是長時間之后學生會表現出兩極分化的學習現象，優等生復習的效果比較顯著，掌握數學知識更為牢固，可是學困生難以理解教師講述的內容，無法按照要求落實學習任務，難以保證復習有效性。

三、 智慧教室環境下初中數學復習課個性化教學相關對策

（一）通過知識導圖，形成完整的知識體系

初中數學復習課的主要任務是要求學生掌握本單元的數學知識點，一般情況下復習課的教學模式是教師羅列知識點，要求學生記筆記，可學生沒有深入的思考知識的形成過程。若可以在上課之前組織學生自主繪制思維導圖，在一定程度上能夠使得學生整理章節知識結構，對數學知識進行體系化和可視化處理，本質上是思維再次加工的一個過程，對于學生復習質量的提高起到重要作用。在上課之前，數學教師可引導學生通過導圖類軟件，初步構建知識結構體系，把創作的思維導圖進行云端保存，實現多個平臺實時分享。即便每個學生制作的思維導圖會存在不同，可凸顯著學生個性特征。然后在上課過程中，教師組織學生以小組為單位對思維導圖進行修改，學生以及其他小組成員在對比過程中會了解自身存在的不足，把具備小組思維特征的思維導圖傳送到教師電子設備終端，接下來開展全班同學的交流和教師點評活動，點評期間還能夠繼續調整，最終形成完整的知識導圖，不僅凸顯著學生個性化學習特征，還保證學生在溝通交流中融會貫通，學會深入思考。除此之外，教師通過智慧教室環境的黑板標注和云端保存功能，節約一定的學生記筆記時間，學生利用課下時間依舊能夠下載和保存思維導圖，便于提高初中學生復習效果。

（二）上課之前預測，完成信息收集

發揮思維導圖的優勢，使得學生整理本章節的知識概念，可是部分教師會對學生學習效果存在模糊的狀態，勢必會影響以學定教的結果。對于復習課堂上例題的選擇以及易錯點的強調，要建立在教師教學經驗基礎之上，可是此種教學模式也難以保證復習效果足夠理想。若利用信息技術，教師在上課之前給學生推送課前預測過程，學生初步了解自己現有的知識水平，帶著一些問題參與課堂活動，教師閱讀平臺中呈現的數據信息，動態掌握學生知識學習情況，有側重的講解和分析、目的性的提問和研究，給予個別學困生進行課后輔導，不僅節約學生課堂學習時間，還能夠貫徹個性化教學理念。比如在復習“一次函數”知識內容過程中，教師可觀看智慧教室提供的統計數據，重點對于錯誤率較高的數學題目進行講解，還可以結合信息統計，羅列計算錯誤的學生名單，相應的進行課堂提問與個性化輔導。或者教師在課堂上給學生布置解答題，以拍照的形式上傳到平臺上，就是選擇性地把易錯點在第二天的課堂上展示出來，教師復習目標相對確切，學生也能夠清晰地了解自身缺漏，達到查缺補漏的教學目標。需要注意的是，為了更好地提高復習質量，教師可在上課之前，給學生提出不同難度的習題，要求不同層次的學生進行問題解決，逐步加大問題難度。

（三）科學分組，課中信息實時反饋

立足于學生學習能力和學習水平，教師可初步把班級學生分為三個層次，即優等生、中等生與學困生，在實際教學中，結合班級人員數量和學生學習風格進行靈活調整，優等生可把自己的學習思維方式介紹給其他學生，逐步提高學生表達能力和組織能力;中等生在溝通過程中得到思維啟發，了解自身存在的不足，使得中等生的思維深度與廣度不斷提高，學困生在此期間充分表達自己的見解，在其他學生的幫助下，深入掌握教師講述的內容，由此構建良好的生生互動課堂氣氛，各個小組成員分享學習成果，最終進行歸納和反饋。并且教師要結合學生學習情況設置不同的數學問題，把數學問題和智慧教室系統的測試軟件結合起來，學生登錄對應系統參與解決問題的活動，還可利用學生端的拍照功能把數學答案進行上傳。比如在“一元二次方程”復習課堂上，教師可要求學生對第一道數學問題進行公式解答，對第二道數學問題進行配方解答，對第三道數學問題進行因式分解解答，對第四道數學問題進行含參數的方程解答。設置通關游戲，答對第一道數學問題的學生能夠參與第二道數學問題的解決過程，以此類推，不管學生在哪一道數學問題的解決中出現問題，教師都能夠動態化掌握，在課堂上針對性講解典型問題，要求學生對數學問題進行診斷，不僅節約板書書寫的時間，還轉變學生被動的學習狀態，發揮學生主觀能動性，學生之間良好的互動與競爭，保證每一個層次的學生都可以在復習課堂上得到收獲。

（四）課后全面反饋，個性化推送輔導

結合智慧教室的環境，數學教師在復習課程的設計過程中，要注重課后信息反饋，給學生進行個性化的輔導服務。在學生學習活動結束之后，通過小組之間的評價功能，對小組成員的表現進行記錄，一段時間之后歸納與表彰，對表現優異的學習小組進行肯定和贊揚，對需要進步的學習小組進行鼓勵和支持，教師發揮智慧教室環境的優勢，隨機挑人與限時作答，在提出問題之后，結合學生回答的情況做好評價統計，將學生在課堂上的表現發送到家長端，落實課后信息反饋工作。并且基于智慧教室環境，教師不僅要開展線上課堂視頻回放活動，便于學生在上課之后反復學習知識，還要保存電子板書與教學例題，促使學生在課后時間進行再次梳理，學生在課堂上能夠使用更多的時間專注聽課活動，不需要在數學題目記錄上花費大量時間。通過智慧教室系統，利用大數據功能記錄學生考試信息，能夠及時在教師端形成成績報告，總結學生對知識點掌握程度與出現錯誤的原因，平臺記錄學生每次考試中所有的錯題，推送到學生端系統，學生以此為基礎進行錯題收集和修改，修改之后再次推送相類似的數學題目，逐步構建滿足學生個性成長的錯題集與習題集系統，凸顯智慧教室的存在效用。

除此之外，針對復習課上計算難度較大的綜合類型題目，學生個體的不同會出現學生解決問題時間與了解知識程度差異的現象，教師可適當創設微課視頻，給予中等生與學困生的學習起到幫助作用，由于課堂上的復習時間有限，所以把重點和難點以微課的形式呈現在學生面前，學生在課后時間依托手機等客戶端下載與觀看，以更加方便地開展個性化教學活動。

四、 結束語

綜上所述，目前社會逐步凸顯信息化發展特征，教育行業要及時和現代化技術手段相融合，初中數學教師發揮智慧教室環境的作用，給予教和學的過程加以重新構建，創新適應學生身心成長需求的新型課堂模式，保證數學復習課堂更加豐富有效，為學生個性化成長奠定基礎。通過智慧教室環境開展數學復習課，最大化的挖掘學生思維潛能，全面提高學生數學素養與綜合實踐能力。

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作者簡介：

孫琳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮初級中學。