提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

李瑞美

【摘要】小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)要注重培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)文上的閱讀能力，小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著日后他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解。因此，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效閱讀教學(xué)以及如何有效地去提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效性閱讀 模式構(gòu)建

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課外閱讀課設(shè)置不合理

在許多的小學(xué)學(xué)校都存在著這樣的情況：學(xué)校往往對(duì)于學(xué)生的教育只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科的課本知識(shí)上的教學(xué)，卻忽略了課本之外的知識(shí)。因此，可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不夠全面，只在課本知識(shí)上表現(xiàn)很突出，缺乏了在其他方面的能力。課外閱讀課的設(shè)置就是最為明顯的體現(xiàn)，一些學(xué)校由于自身硬件素質(zhì)能力不夠，不能給學(xué)生提供課外讀物，或者能提供的很少。另外，一些學(xué)校存在著圖書館資源更新不及時(shí)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法接觸到比較新的課外閱讀的資料，也就會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的滯后性。另外課程設(shè)置上也很少講課外閱讀課作為一門課安排進(jìn)入到學(xué)生的課程表中。學(xué)校不重視，教師也不會(huì)主動(dòng)去思考，學(xué)生更是缺乏了對(duì)于課外的閱讀。這是現(xiàn)階段許多小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法陳舊

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過(guò)程中完成過(guò)相應(yīng)的教案與教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”。除此之外，由于閱讀模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純地進(jìn)行知識(shí)的教授，不去引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，只教授給學(xué)生閱讀上的知識(shí)，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

二、有效閱讀教學(xué)的必要性

1.有利于提高學(xué)生的積極性

通過(guò)實(shí)行有效性閱讀的教學(xué)方法，增加了教師對(duì)于教學(xué)投入的精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠接受到來(lái)自更加有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。學(xué)生們對(duì)于加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)會(huì)更加有興趣，學(xué)生對(duì)于一種新的教學(xué)方法會(huì)感受到好奇，因此，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有幫助的，同時(shí)，在這種模式的教學(xué)下，還能夠有效地保障教師的教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)所提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用具體的文學(xué)作品會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加具有針對(duì)性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品的賞析過(guò)程，可以有助于學(xué)生智力的開發(fā)。因?yàn)楦泳唧w的文學(xué)作品是將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，所以在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去思考，去分析并提出解決問(wèn)題，也就更能發(fā)揮出學(xué)生本身的才能，在這個(gè)過(guò)程中也逐漸地增加了學(xué)生的思考能力。

3.促進(jìn)智力發(fā)展

通過(guò)實(shí)行有效性閱讀的教學(xué)方法，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。通過(guò)根據(jù)學(xué)生本身能力的訓(xùn)練，更加突出學(xué)生在語(yǔ)文的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在課上越來(lái)越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷地訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講都是一件很好的教學(xué)方法，既能保障解放教師教學(xué)困難，同時(shí)還保障了教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生有效性閱讀能力的具體策略

1.創(chuàng)立課外閱讀小組

要增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，那么利用群體監(jiān)督的作用不乏為一種好的方法。課外閱讀可以考慮讓班級(jí)同學(xué)齊心協(xié)力一起舉辦，如每個(gè)人把認(rèn)為是最好的一本書推薦出來(lái)，然后再班級(jí)創(chuàng)辦一個(gè)讀書角，把所有人的書都放到讀書角，然后派專門的人進(jìn)行書籍的借出借入，對(duì)及時(shí)借走的書籍進(jìn)行及時(shí)的登記，并限定日期。每隔半個(gè)月進(jìn)行一次課外書籍閱讀的小交流，讓同學(xué)們不但擁有課外閱讀的輸入，同時(shí)將其進(jìn)行內(nèi)化之后進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的輸入，保證了輸入也保證了輸入。由于具有了時(shí)間上的限制，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)更加的注重效率，閱讀的效率有了保障，自然對(duì)于閱讀的質(zhì)量也就有所提升。閱讀量上去了，對(duì)于閱讀也會(huì)更加的感興趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立課外閱讀小組是一種很好的增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法。

2.寫閱讀觀后感

寫讀后感是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文之后進(jìn)行有目的的反思，去思考文章好，好在哪里。哪里的修辭用得好，哪里的結(jié)構(gòu)用得好。去思考作者是如何進(jìn)行構(gòu)思的，怎么進(jìn)行文章的立意以及怎么進(jìn)行文章的布局等這些問(wèn)題。學(xué)生在有意識(shí)的思考這些問(wèn)題之后，自然就對(duì)文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程需要形成文字。在形成文字的過(guò)程中，就可以鍛煉自己的寫作水平，通過(guò)寫讀后感，學(xué)習(xí)別人的好的寫作方法，從而可以讓自己的寫作水平得到一定的提高。通過(guò)讀后感，使學(xué)生在讀和寫的過(guò)程里面有深度的有機(jī)結(jié)合，深刻理解作者的寫作思想并同時(shí)增強(qiáng)自己的寫作能力。

3.課堂反轉(zhuǎn)

將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來(lái)教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程的有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作，如可以將一篇優(yōu)秀作文和一篇一般作文放在一起作比較，拋出一個(gè)問(wèn)題，具體兩者的區(qū)別在哪里，交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，之后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，這樣在作文比較上面就很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

原來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解作文的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收相關(guān)知識(shí)。有關(guān)研究表明，單純地教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)。將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無(wú)一害的。可以說(shuō)是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來(lái)的主流教學(xué)方式。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師積極地去進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，要時(shí)刻體現(xiàn)著以學(xué)生為本的思想。對(duì)于提高學(xué)生的有效性閱讀能力，則要求教師需要去組織學(xué)生成立一些學(xué)生的閱讀的興趣小組，去有目的地組織一些閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)和興趣活動(dòng)中去，從而進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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