小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

摘?要：在目前的小學教育中，數學作為學生必修的課程之一得到了師生的重視。從小學數學課程問題情境的創(chuàng)設來看，通過這種手段可以使學生融入相應的問題情境中分析、思考，結合問題來探索新知識，對于開闊學生的思維有著重要的作用。所以，在課堂教學中，教師需要將有效問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段，借助多樣化的方式來創(chuàng)設問題情境，以此來增強課堂教學的有效性。因此，文章中結合有效問題情境創(chuàng)設的依據，對創(chuàng)設策略進行了分析。

關鍵詞：小學;數學教學;問題情境;有效性

一、 引言

從數學的實際教學情況來看，并沒有取得理想化的教學成果。由于此階段的學生尚處于知識積累期，很多的教師過于重視基礎知識的傳授，反而忽視教學的有效性，這就難以幫助小學生快速地進入學習狀態(tài)，自然不能夠提升學習效率。因此，在數學課上，教師可以創(chuàng)設有效的問題情境，借助這些趣味化的問題情境，促使學生主動的思考，探究數學知識，解決實際問題，幫助小學生實現進一步的提升。

二、 小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設原則

（一）層次性

從小學數學教材中的知識來看，具有極強的知識性、層次性，所以對于有效問題情境的創(chuàng)設則需要教師考慮層次性這一特點，分析所設計的問題之間是否存在聯(lián)系性、是否銜接得當，確保能夠通過層層遞進的問題，對學生的思維產生啟發(fā)性的作用，幫助學生逐步的掌握數學知識。

（二）趣味性

從小學生的身心發(fā)展特點來看，其具有活潑好動的特點，尤其是對自身的控制能力比較差，所以對于有效問題情境的創(chuàng)設，則需要數學教師結合學生的這一發(fā)展特點，在問題中融入趣味元素，在激活學生興趣的基礎上，增強學生對數學知識的理解。

（三）針對性

從小學數學學科的教學特點來看，雖然教材中的數學知識都比較基礎，但是依舊存在一些抽象知識，對于這部分的知識學生理解起來具有一定的困難，這就需要教師做好指導工作，引導學生通過情境思考問題，并通過所學習的新知識來獲取正確的答案，鍛煉學生的解題能力。因此，對于問題情境的創(chuàng)設，則需要增強其針對性，這樣才能夠幫助學生樹立學習數學知識的信心，緩解學生對數學這門課程的抵觸感。

三、 小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設意義

（一）有助于提升教學效率

從小學生的學習歷程來看，創(chuàng)設問題情境有助于提升教學效率。由于此階段的學生思維尚處于具象思維階段，特別容易受到多種因素的影響，所以對于教材中一些具有抽象性的知識學習起來還存在一定的困難。所以，教師要改變教學內容的枯燥性，融入一些趣味性的元素，創(chuàng)設趣味化的問題情境，以此來引起學生的思考、探究。在這樣的教學方式之下，不僅可以激起學生學習數學知識的興趣，還可以活躍數學課堂氛圍，增強數學課程的教學效果。

（二）有助于拉近師生關系

在小學階段，對于數學這門課程的教學，創(chuàng)設問題情境可以使得學生參與到實際問題的解決中學習知識，這樣不僅可以增強知識的實用性，還能夠加深學生對知識的理解，并在師生共同探究問題的過程中拉近師生的距離。從課堂教學來看，融洽的師生關系則是教學任務順利實施的保證，更是提升教學效率的有效因素。若是在實際的教學中，學生難以與教師進行有效的溝通，甚至對教師所提出的問題抱有懷疑的態(tài)度，在這種消極的情緒下必然會影響學生的學習與身心發(fā)展，導致課堂教學難以實現理想的教學效果。所以，在數學課上創(chuàng)設有效的問題情境，可以增加師生互動的機會，拉近師生距離，幫助學生高效的學習數學知識。

四、 小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

（一）數學問題有效化

在小學階段，運用問題情境組織教學，需要教師結合教學目標及任務，才能夠設計出有效的問題。所以，在問題情境的創(chuàng)設上，就需要教師結合數學學科的特點、小學生的認知特點，選擇具有思考性的問題來創(chuàng)設情境。同時，對于選擇的問題，還需要重視問題的典型性，這樣才能夠發(fā)揮問題情境創(chuàng)設的價值，才能夠帶給學生思維上的啟迪。例如，在《克和千克》這節(jié)課的教學中，主要是幫助小學生掌握基本的重量單位。所以，為了幫助小學生理解“克”和“千克”這兩個單位概念，教師可以讓小學生結合生活常識，思考一克有多重？一千克有多重？這就會引起學生的思考，學生會積極的列舉生活中常見物品的重量，這樣可以加深小學生對數學知識的印象。

（二）數學問題經驗化

在小學數學的教學上，教師可以將小學生的已有經驗作為起點，幫助學生在經驗的基礎上學習新知識。因此，在數學問題情境的創(chuàng)設中，教師可以結合小學生的學習經驗、生活經驗等創(chuàng)設問題情境，幫助學生在已有知識的基礎上學習新知識，這樣的教學效果會更明顯。例如，在教學《圓》這節(jié)課的知識時，教師可以為學生提供鉛筆、圖釘、毛線，讓小學生發(fā)揮想象力，并結合自己的經驗，使用這些工具畫一個圓。在畫圓的過程中，很多學生會發(fā)現圖釘就是圓心，毛線就是半徑，這就可以加深學生對數學知識的印象。

（三）數學問題生活化

知識源自生活，數學這門學科也不例外，可以說在我們的生活中處處充滿了數學知識。所以，在小學階段的數學課上，對于問題情境的創(chuàng)設，則需要教師聯(lián)系小學生的生活實際，將抽象的數學問題直觀化，幫助小學生熟練地掌握數學知識。因此，在數學課上，對于問題情境的涉及，教師需要了解學生平時所熟悉的事物，依據小學生的生活實際來選擇合適的數學問題，引導小學生在熟悉的生活場景中有效地掌握知識，以此來提升小學數學問題情境創(chuàng)設的水平。例如，在《位置》這一課的教學中，主要是幫助學生掌握方位知識，能夠通過表示來確定位置。所以，在創(chuàng)設問題情境時，教師需要結合小學生的生活，為小學生提供熟悉的生活場景，并設計相應的方向問題，引導小學生在自己所熟悉的事物中探索問題的答案，這樣就可以加深學生對于數學知識的理解。如在課堂上，對于某位同學位置的確定，教師可以向學生提問：“某某同學在我們班級的第幾行、第幾列？”學生就可以快速地確定這個學生的位置。在這樣的問題情境中，學生就會熟練地掌握數字表示物體位置的方法，加深對數學知識的理解。

（四）數學問題游戲化

對于小孩子來說，愛玩本就是他們的天性，再加上小學生的年齡不大，難以長時間的保持精神高度集中。所以，在教學中教師不應扼殺小學生的天性，而是要順勢引導，利用小學生貪玩的特點組織游戲教學活動，引導小學生在游戲活動中學習數學知識。因此，在數學課上，教師可以將小學生貪玩的性格作為契機，引入游戲教學法，將數學知識融入趣味化的游戲中，并創(chuàng)設相應的問題情境，引導小學生在游戲活動中探索問題的答案，從而獲得更多的知識，實現寓教于樂的目的。例如，在《表內乘法》的教學中，教師可以先讓學生學習乘法口訣，然后設計“擊鼓傳花”的游戲活動，每個學生背誦一句乘法口訣，就將小紅花傳下去，當學生接不下去，就要接受表演的懲罰。

（五）數學情境故事化

從小學數學課堂教學來看，對于有效問題情境的創(chuàng)設則需要保證其規(guī)范性，這樣可以促使學生積極主動地參與到教學情境中，在趣味化的情境中感受數學知識、解決數學問題。所以，在數學情境的創(chuàng)設上可以采用故事情節(jié)，通過神秘、趣味的故事情節(jié)來吸引小學生的注意力，刺激小學生主動學習的積極性。另外，從課堂教學的角度來看，融洽的師生關系則是課堂教學順利實施的保證。所以在故事情境的創(chuàng)設中教師可以流露出真情實感，通過這些具有故事性的情境引入問題，這樣既可以增強師生互動的有效性，還可以幫助學生在問題思考的過程中加深對數學知識的印象，這就可以為打造高效課堂奠定基礎。

（六）數學情境實驗化

在小學階段的數學教育中，提問則是一種常用的教學手段，其常伴隨問題情境出現。而對于問題情境的創(chuàng)設則有很多的方式，但卻不能保證每一種教學手段都可以滿足學生對數學學習的需求。所以對于數學問題情境的創(chuàng)設，教師則需要關注到學生愛玩的天性，通過實驗演示操作的方式對相關的數學問題進行解答，使學生在動手操作的過程中，掌握更多的數學知識。因此，在數學課上，教師需要結合實驗演示的方式創(chuàng)設問題情境，這樣可以使得學生直觀的觀察教學內容，思考數學知識和問題，確保學生能夠有效地掌握這些數學知識。例如，在《圖形的旋轉》這一課的教學中，為了讓學生更直觀的感受圖形的平移與旋轉的狀態(tài)，教師可以為學生進行演示實驗創(chuàng)設有效的問題情境。教師可以結合教學內容提前準備好材料，在課堂上提出問題后，并為學生進行演示，讓學生觀察圖形在平移、旋轉前后的變化，這樣學生可以更直觀、清晰的理解圖形的平移與旋轉這兩個概念，幫助學生全面的掌握這些教學內容。

五、 結束語

總而言之，在小學數學課上，創(chuàng)設有效的問題情境可以使學生有效地學習數學知識，這樣可以打造高效的數學課堂，幫助小學生實現數學水平的提升。因此，在創(chuàng)設問題情境之時，教師需要結合小學生的興趣特點，創(chuàng)設趣味化的問題情境，激活小學生的興趣，促使小學生積極地參與到數學知識的研究中，以此來增強課堂教學的有效性。另外，在問題情境的創(chuàng)設方面，教師還需要關注到學生存在的差異，設計層次性的數學問題，幫助每一個學生實現進一步的提升。

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作者簡介：

閆婧，甘肅省平涼市，甘肅省崇信縣錦屏鎮(zhèn)關村小學。