中低年級小學語文“趣味化教學”模式的構建路徑探究

趙玲玲 高正和

摘 要：中低年級，是小學教學的基礎階段，這一時期需要關注學生學習興趣的培育，讓學生對學習產生正面積極的認識。對于小學語文課程來講，立足“趣味化教學”，對語文課程實現創新構建，這樣能夠大大提升語文教學的實效性。文章簡單闡述趣味化教學在小學語文課程中具備的積極價值，然后反思當前教學存在的問題，最后提出具體的實踐策略，希望給廣大語文教師一些啟發。

關鍵詞：小學語文;中低年級;趣味化教學;構建策略

小學階段，是教育教學的基礎階段，這一時期，學生還處在身心發育的初級階段，自身的學習積累非常薄弱，對于學習也沒能形成太深認識，這就導致學生自身的學習動機不足，學習行為會受到外部因素的影響。在外部影響因素當中，教學活動的趣味性，是一個關鍵因素，這和學生自身的學習興趣緊密相關。通過教學活動的趣味化構建，對學生學習興趣形成刺激，這樣能夠強化學生的課堂學習參與。

一、 趣味化教學

所謂的趣味化教學，簡單來說，就是對教學活動展開的趣味化構建。趣味化教學并非是一種固定的形式，從宏觀層面來講，其更加接近于一種教學理念，并非是固定的方法。而要實現這一理念，則可以從不同的方法切入，支撐起趣味化教學的構建。具體來說，可以從教學內容、教學方法、教學拓展等不同層面著手。針對小學語文課程，趣味化教學，具有多方面的積極價值，這一點需要語文教師清楚認識。首先，能夠打破傳統課堂教學的僵化局面，以趣味化的教學，讓語文課堂教學更加開放，能夠融入更多不同的內容，讓語文教學活動更加豐富多彩。其次，刺激學生的學習興趣，讓小學生對語文學習產生積極興趣，能夠將自身的精力投入到學習活動之中。學生有了興趣，才能發揮自身的學習能動性，有效參與到課堂語文學習中。最后，實現語文教學的寓教于樂，讓學生在快樂的環境氛圍中參與學習，從而體驗到學習的樂趣。如此一來，可以讓學生對學習形成正面積極的認識，產生良好的學習態度。總的來說，趣味化教學，本身就是一種能夠激發學生內在動能的教學模式。針對中低年級小學生而言，這更是一種值得關注的教學模式。中低年級的語文教師，需要對這種方法形成認識，通過合理的手段，將趣味化教學在語文課堂中實現構建。

二、 當前小學中低年級語文趣味化教學存在的問題反思

之所以提出實施趣味化教學，主要原因在于，目前中低年級的小學語文教學，在趣味化方面存在一些問題，并未讓教學活動體現出良好的趣味化特質，造成教學活動低效性。根據分析，目前教學活動存在的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）忽視教學活動的趣味化構建

興趣是驅動學生學習的主要動力，尤其是小學中低年級的學生，更是如此。在教學活動中，就需要對學生的學習興趣實現刺激，而這就和教學活動的趣味化構建直接相關。對于語文教師而言，就應該對此形成認識，并且積極創新教學。然而，從當前教學實情來看，不少教師并未在思想上引起重視，雖然對趣味化教學有一定了解，但是并且將其真正落實到教學活動中，忽視了教學活動的趣味化構建，課堂教學還是流于傳統。這樣一來，自然就無法讓語文教學體現出趣味性。

（二）趣味化教學的手段單一局限

需要理解的是，趣味化教學，并不是一種固定的手段。從本質來說，趣味化教學更加貼近于一種教學理念，并非是具體的方法。要落實這種教學理念，可以有多種不同的方法。比如情境構建、內容拓展、創設游戲等。在教學實踐中，為了讓教學趣味性可以得到長期保持，那么在具體的手段方法上，就應該保持變化，對各種不同的方法手段綜合使用，從而讓課堂保持新穎有趣。不過，在當前的語文教學中，部分教師在進行趣味化教學構建時，往往就局限于一兩種方法之中，未能對更多手段形成利用。如此一來，長期局限于一兩種方法，時間一長，學生的興趣就會大幅下滑，難以起到趣味化教學的作用。

（三）趣味化教學未能貼近學生實際

在趣味化教學的構建中，還有一個要點值得關注，那就是構建主體確定。也就是要以誰為中心，來構建趣味化課堂。對于這個問題，目前不少教師的選擇都出現了問題。具體表現為，趣味化課堂的構建，在內容選擇、方法確定上，都是從教師個人角度出發，并未從學生角度出發。這樣導致的后果，就是很多時候教師認為很有趣的內容或是方法，學生們根本提不起興趣。之所以會這樣，主要原因就是中低年級小學生，和語文教師之間存在巨大的認知差異，如果從教師角度來構建趣味化課堂，那么顯然就容易脫離學生實際，從而難以取得理想效果。

三、 趣味化教學在中低年級小學語文教學中的實踐策略

針對中低年級的小學語文教學來講，趣味化教學的實踐，可以從以下幾個方面著手，通過相應的策略，對語文教學活動展開創新構建。

（一）引入趣味內容優化教學

趣味化教學的構建，可以從教學內容這個方面切入，通過引入趣味化的內容，對教材課本上的教學內容予以拓展，借助外部引入的趣味化內容，對學生形成刺激。從教學活動的具體開展來講，教師就需要對課本教材上的課文內容做出分析，抓住課文內容的重點所在，然后基于學生的興趣愛好，從課外拓展相關的教學內容。需要注意的是，課外內容的引入，首先需要把控內容的選擇。也就是要從學生興趣的角度出發，選擇學生剛興趣的內容素材，這樣才能在課堂上調動學生的興趣。其次，對于引入的內容，需要對其適當編輯整理，刪減其中的無意義非必要內容，保留核心內容，使其更加精簡，易于中低年級小學生接受理解。

比如教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要內容，就是描述了從不同的角度觀察楊桃，畫出來的畫，就會呈現出不同的形狀，體現出從不同角度看待事物會有不同結果的核心思想。在進行教學時，就可以從課外引入一些趣味素材，可以從網絡上搜集一些視覺錯位圖片，將這些視覺錯位圖片通過多媒體展示出來，引導學生觀看圖片。一開始，學生往往會產生視覺誤差，然后教師指點學生仔細觀看，辨別出其中的奇異之處，如此一來可以讓學生恍然大悟，對這種視覺誤差現象產生興趣。這時，教師便可以結合課文內容展開分析，讓學生對課文中描述的內容，形成有效理解。

（二）構建游戲開展語文教學

教學活動的趣味化構建，自然離不開游戲這一元素。對于中低年級的小學生來講，他們由于年紀小，普遍對游戲充滿興趣。因此，在語文課堂上，為了加強教學活動的趣味性，就可以設計一些游戲，將語文和游戲相結合，讓學生在游戲中學習語文，達到寓教于樂的效果。教學游戲的設計，需要注意幾個要點：一是要明確設計游戲的目的，那就是用于輔助教學，因此游戲要與課文緊密結合，要對教學內容充分融入和體現，讓學生可以在游戲中對課文內容形成認知。二是要明確游戲的作用，那就是輔助教學。因此要將游戲放在語文教學的從屬地位，為語文教學服務，不能喧賓奪主。

比如，教學《小馬過河》這篇課文，主要內容就是講述了一匹小馬過河，由于不知道河水深淺，向多個小動物詢問，卻得到了多個不同的答案，最終小馬自己親自嘗試，順利通過小河。課文中涉及了小馬、老馬、老牛、松鼠等角色?？梢曰谶@些角色，設置表演活動，讓學生分別扮演小馬、老牛等角色，對課文故事展開表演。通過表演，還原課文中不同角色的對話，就能讓學生對整個故事形成理解。此外，教學其他課文的時候，也可以結合課文內容，創設相應的游戲活動，提高教學活動的趣味性。

（三）立足拓展打破教學局限

傳統教學模式，不論是在方法形式上，還是在時空上，都存在一定的局限，造成教學效果不夠理想，也體現不出強烈的趣味性。因此，就需要立足拓展，從不同的角度拓展教學，打破局限。一方面，可以借助互聯網技術，構建在線教學平臺，依托于智能設備，實現在線教學，將語文教學從傳統的線下教學，轉移到線上開展，這樣能夠讓語文教學體現出不同的作用。具體來講，線上教學已經得到了實踐驗證，證明了可行性。從語文教學的發展來看，線上教學是一種未來趨勢，需要引起關注。所以，語文教師當前就應該開展線上教學的謀劃與構建，依托網課平臺、校園網、手機小程序等手段，構建起線上語文教學活動，將其融入傳統教學當中，成為傳統教學的一部分。

另一方面，可以從室內向室外拓展，也就是走出教室，到校園中、校園外等不同的場所，對學生展開語文教學。從當前實際來講，中低年級的小學生，生活環境主要局限于校園和家庭當中，社會參與非常少，因此對于很多社會常識、生活常識都缺乏認知，而這些常識，往往也能激發小學生的興趣。所以，就需要走向室外開展教學，激發學生興趣。比如教學《揠苗助長》這篇課文，現在很多小學生對于農作物缺乏基本認識，根本不認識小麥、水稻、油菜等農作物。因此，就可以帶領學生走出教室深入鄉村，設置一堂農作物常識課，從中滲透《揠苗助長》的教學。通過室外觀察實踐，能夠讓學生積累這方面的生活常識，也可以激發他們的學習興趣。

四、 結束語

在中低年級小學語文教學中，立足趣味化教學，實現語文課堂創新構建，這是提高教學有效性的重要措施。不過，目前中低年級小學語文教學，在趣味化構建方面，還存在一些問題，手段單一，脫離學生興趣等的，導致教學效果不佳。作為語文教師，這需要通過引入趣味內容、構建游戲以及拓展教學等措施，推動語文教學的優化發展，讓語文教學活動呈現出強烈的趣味性，吸引學生參與學習。

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作者簡介：

趙玲玲，江蘇省儀征市，江蘇省儀征市都會小學;

高正和，江蘇省儀征市，江蘇省儀征市實驗小學。