差異化教學在初中數學教學中的運用策略分析

摘 要：作為初中教學當中的重要內容之一，數學往往意味著更高的理解難度和更明顯的兩極分化，也就是說，可能過去學習程度都差不多的學生在這一時期會逐漸顯現出差距，并隨著時間的推移導致差距會越來越大，在這種情況下，如果教師依然沿用一視同仁的教學方法，那么勢必造成學習節奏的混亂，學習效果也不容樂觀。為了能夠幫助廣大教育工作者更好的實踐差異化教學，文章將基于當前教育現狀給出相應的建議。

關鍵詞：差異化;初中數學;應用策略

進入21世紀以來，無論是我國的經濟社會發展還是文化建設都取得了不小的成就，因此也對教育提出了與時俱進的要求，但是，由于在教育系統中還是沿用著過去傳統的教學模式，因此不能針對不同水平的學生給出行之有效的教學方案，反倒是一視同仁的教學理念導致教學進度與學生掌握程度之間產生了脫節現象，為此越來越多的教育學者提出要在教育當中貫徹差異化教學的理念，希望能夠借此滿足不同水平學生的學習需求。

一、 差異性教學在初中數學教學中發揮的作用

可能在許多人的眼中，初中階段的教學強度并不突出，實際不然。在小學階段可能還沒有特別硬性的教學目標要求，教學方式也大多輕松，課業壓力也并不算大，但從小學到初中的這個跨越卻是一個很大的梯度，不僅學習科目有大幅度的增長，就連每一科的學習內容和難度都已經不是一個維度，數學自然也不例外。在如此高強度的學習當中，不可避免的就會因為天賦、努力程度等不同而導致學習效果的差異，加之教師還是沿用傳統的灌輸式教育方式使得學生與學生之間產生了較為明顯的兩極分化。想要在短期之內消除兩極分化，做到學生學習程度的平衡是不現實的，因此，要改變思路，采取差異化的教學方法。所謂差異化的教學方法，顧名思義就是針對不同的學生制定有針對性的教學方案，讓不同水平的學生都能夠通過自己的努力完成與自己相匹配的學習目標。如果說為了塑造一種平衡的局面而強行拖著后面的同學進行高強度、快節奏的教學，那么學生彼此之間的差距不僅不會因此縮小，甚至會不斷擴大。通過差異化教學方法可以讓高水平的學生獲得更多更全面的知識，幫助其在鞏固好基礎知識的前提下更好的提升自己的數學能力，甚至可以在完成當下的學習目標以后，進行力所能及的預習和拓展，充分發揮其數學特長，為其以后的成長與發展爭取到更多的發揮空間。而對于那些基礎較差的同學而言，采取差異化的教學方法也就意味著他們不必再苦苦追趕前面同學的腳步，而是盡可能地把基礎知識掌握熟練，不至于因為基礎知識不牢固且又急于進取而導致整個學習體系脫節崩塌，為其起到了一定程度的兜底作用，做到因材施教。這樣一來，不僅高水平的學生可以在“吃飽”的基礎之上盡可能地“吃好”，而基礎差的學生也可以根據自身的實際情況不緊不慢的繼續延續自己的學習進度而不必著急。這樣一來，各司其職，分工明確，教師的教學壓力也大幅度減輕，學生學習負擔同樣可以得到很大程度上的緩解，是不可多得的好辦法，值得在實際教學當中大力推廣。

二、 初中數學教學現狀

在我國教育系統成型之初，由于教育資源缺乏，且未受教育群眾人數龐大，不得不采用了集體式的教學模式，即一個班級內容納數十名甚至上百名學生同時學習，雖然當下的教育資源分配已經沒有過去那樣緊張，但是仍然要以班級為單位進行教學設計，教師在進行教學思考時只會照顧到絕大多數學生的學習需求，而對于那些個別學習程度特別優秀或者特別差勁的學生則不會有單獨的照顧和安排，只是讓他們跟著“大部隊”一同前進，這樣一來，使得學習成績特別好的同學不滿足于當下相對拖沓的教學節奏，一定程度上耽誤了其天賦的發揮。而對于基礎較差的學生而言，則疲于應付自己難以解決的學習任務，久而久之容易對學習失去信心。以下是詳細的問題介紹。

（一）教師對差異化教學不夠重視

相信每一個擁有實際教學經驗的教師都可以輕易的察覺到學生之間存在的巨大差異，而且也不會反駁這些巨大的個體差異在學習效果上的深刻影響，但卻很少有教師真正重視這些差異，也不會花費心力去制定專門的教學計劃，更多的是忽視。一方面，由于教師長期以來沿用著傳統的教學方法和教育理念，已經形成了一套固定的教學模式，短期內想要有顛覆性的改變難度不小。另一方面，也不是所有教師都認可差異化教學的效果，不少教師仍然希望能夠通過自己的努力實現學生之間差距的縮小。

（二）教學方法過于單一

長期以來，傳統教學模式下的教師都是采用較為單一的教學方法，即在課堂上依照課本照本宣科的進行原理的講解，然后布置題目，最后講解題目，不僅缺乏趣味性而且學習效果也不夠理想，尤其是統一講授的方式雖然可以滿足絕大多數學生的學習需求，但對于那些基礎較差的學生而言，無疑很難跟得上節奏，而且在這種集體協同前進的教學方式下，即便學生跟不上腳步，存在學習障礙，也因為害怕自己被作為突出典型而不敢輕易反饋，久而久之，學生之間的兩極分化現象越來越嚴重。

（三）缺乏多樣化的評價體系

在傳統教學模式中評價學生表現好壞的唯一標準就是成績，成績優異，那么這個學生就是值得肯定和表揚的，而學習成績不好，則要面臨教師的苛責和訓斥，很容易在雙重壓力的作用下失去繼續學習的動力和信心，畢竟，基礎較差的學生很難再“唯成績論”的評價標準下獲得成就感和驅動力。

三、 在初中數學實行差異化教學的建議

隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經很難滿足對人才的培養需求了，相關部門也為此出臺了新的課程標準改革方案，在其中明確提出了要把差異化教學作為未來教育改革的重要方向，因此，廣大一線教育工作者要主動了解和學習差異化教學方法的內涵，并主動應用在自己的教學實踐中。以下給出一些行之有效的應用策略。

（一）教師要積極轉變教學觀念

在過去由于教師長時間沿用傳統的教學模式，因此想要開展差異化教學就必須先轉變教學觀念。在初中階段學生已經表現出不同的特點，理解能力和記憶能力也已經出現較大的分化狀況，教師應當及時抓住這一特點，給高水平的學生分配一些具有一定難度的題目進行攻克，而學習成績不夠理想的學生則要盡可能的夯實基礎知識，減少低級錯誤。在課下可以針對一些學習困難的學生進行單獨的輔導，幫助他們解決理解上的障礙。

（二）教師要積極拓展學生評價標準

既然在教學過程中實施了差異化的教學方法，那么相應的學生評價標準也要跟著轉變。在傳統的學生評價系統中，學習成績占據絕對的主導地位，也就是說，只要學生學習成績不夠理想，就很難期望能夠在這樣的標準中獲得一個較好的評價，更多的情況是學習成績優秀的學生更容易在傳統評價標準下獲得褒獎，然后激發其學習動力，從而進一步促進學習成績的提升，整個過程是一個正向循環;反之，學習成績不理想的學生在傳統評價體系中往往得到較差的結果，進一步打擊其自信心，促使其自暴自棄，是一個惡性循環的過程。為了避免陷入這種狀況，也為了能夠更好地適應差異化教學的需求，教師必須對學生評價標準進行改進，在尊重學習成績適當比例的前提下，對于那些學有余力的學生而言，把評價的重點放在新知識的拓展上，借此激勵其不斷進取，探索自己能力的“天花板”。而對于學習基礎較差的學生而言，則把考查的重點放在其學習態度是否端正以及進步幅度的大小上，即便其基礎很差，哪怕進步之后成績仍然不夠理想，但是只要其有努力的態度，就可以給予適當的鼓勵和支持。

（三）科學合理的進行分組，明確小組分工

由于差異化教學的前提就是要尊重學生分化的現象而不是去盲目的妄圖彌補和平衡，因此把學生劃分為學習小組的形式就是一種不錯的教學方法，但需要注意的是，教師絕對不能為了省事而讓學生自行選擇配對，這樣一來，往往會使學習優秀的學生集體扎堆，學習成績不理想的學生也只好無奈抱團，使得兩極分化的狀況越來越嚴重，最終很可能造成整個班級的撕裂。在進行小組劃分時，教師要著重考察兩個要素，首先，要對學生的學習水平進行分層，然后均勻的分在小組中，確保小組內高水平、中等、落后的學生都有參與，然后在布置問題討論時進行分工，讓高水平的學生負責問題之上的延伸思考部分，而基礎較差的同學則負責基礎知識部分的查找和記錄，這樣一來，就能夠讓不同能力的學生承擔不同難度的任務。其次，就是要考察學生的性格。這一點看上去似乎有些荒誕，實際影響很大。初中階段學業壓力已經逐漸增大，學習落后的學生往往被巨大的學習壓力壓得喘不過氣來，性情比較壓抑，而學習成績優異的學生又往往對與前者的合作比較排斥，二者如果正面沖突，往往會產生難以調和的矛盾，因此性情不得不成為教師分組時的重要考慮。

（四）加強教師課堂中的引導作用

在實行差異化教學的過程中常常存在一個誤解，就是說教師可以在制定好有針對性的學習目標和培養方案后就可以撒手不管，這樣的誤解使得使得實際教學效果大打折扣，雖然高水平的同學在理解知識上具有很強的能力，但是在預習和拓展的過程中，還是不可避免的會遇到問題和理解障礙，如果教師不出手相助而讓其獨立完成很容易浪費大量的時間和精力。而那些基礎較差的學生而言，不僅僅是學習能力上的欠缺，往往也沒有很強的自制能力，因此，絕對不能把學習的重任單獨交給他們。因此，教師雖然要讓出一些學習主導權，但是也要及時予以幫助，不僅要給予幫助，還要主動地去了解和收集學生在學習中遇到的困難，然后集中進行解決，實際上不妨把這一環節作為一項常態化的措施推行，作為一個差異化教學的有益補充存在。

四、 總結

總而言之，在初中數學教育實踐中進行差異化教學，可以有效幫助處于不同水平線上的學生都能夠得到針對性的培養方案，充分發揮其潛能而不必壓抑，尊重其能力而不必勉強，真正做到因材施教。作為教師，應當主動在教學中進行反思和經驗的總結，不能只是簡單地套用差異化教學的固定模式，而是在實踐中不斷改進，讓其真正變成自己得心應手的工具。

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作者簡介：

林振益，福建省晉江市，晉江市西濱中學。