合作學習模式在初中數學教學中的應用策略探究

摘 要：伴隨著我國教育事業的快速發展，對學生綜合能力的培養也變得越來越重視，因為這直接關乎其未來成長與發展，所以，教師要發揮自身職能作用，在實際教學過程中必須要采取有效措施加強對學生教育引導，使他們能夠在教學活動中收獲知識且提高學習技能。現如今，合作學習模式被大量的應用于教學活動中，且獲得了令人稱贊的成績和效果，文章就合作學習模式在初中數學教學中的應用展開分析，以此來促進教學活動有序展開。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;教學應用

一、 前言

由于數學學科綜合性比較強，對于教育階段的學生來講學習過程中并不能較好的理解，往往會因外界諸多因素而影響學習效率，所以，新時期對教師提出了新的要求，在日常教學過程中應將合作學習模式引入課堂中，這對于初中教育階段的學生綜合成績提升有著重要的促進作用，能夠在最大限度上提高其知識運用能力，進一步運用所掌握的知識去解決實際生活問題，同時也有助于促進我國教育事業蓬勃發展，以下觀點，僅供參考。

二、 合作學習模式在初中數學教學中問題

（一）學習任務難度不合理

初中數學教學中存在著很多問題，在合作學習過程中教師所布置的學習任務難度往往不夠合理，致使學生學習成績難以得到提升。本身合作學習的目的就是為了促進學生綜合技能得到提升，但是鑒于學習任務布置存在不科學性，普遍現象是內容過于簡單，或者是過于復雜，這都難以滿足學生多元化的學習需求。由于不同的學生學習能力存在差異，這更加需要確保合作學習任務難度的科學性，這樣才能讓其通過學習掌握更多的知識，從而不斷提高綜合學習成績，但是鑒于合作學習任務難度不合理，難以獲得絕佳的數學教學效果。

（二）教師主導地位被忽視

在實際合作學習過程中，初中教師在講解數學知識點時其主體地位往往被忽視。本身數學學科難度系數就比較高，對于初中教育階段的學生來講，學習往往會遇到一些困難，這就需要教師發揮自身職能作用，給予正確的引導，幫助他們更好的掌握重難點知識，但是在實際分組合作學習中，教師并不能夠真正的融入合作學習當中去，這樣就不能夠了解學生的實際學習狀況。同時，在布置完相應的學習任務之后，部分教師以為自身工作結束了，對于學生學習過程中提出的問題也沒有給予及時的解答，難以推動合作學習工作有序展開。

（三）學生的合作意識不高

由于數學學科綜合性比較強，對于初中教育階段的學生來講難度系數比較高，所以，我們應該通過合作學習模式來加強學生對重難點知識的記憶。然而，當前學生的合作意識普遍偏低，他們并沒有認識到合作學習對自身學習成績提升的重要性，甚至有一些人員不愿意配合教師完成相應的學習任務，也有一些人不能較好的與其他學生進行互動交流，普遍現象是對整個合作學習表現的比較冷淡，鑒于此，都難以獲得理想化的合作學習效果。同時，很多學生在實際合作學習過程中往往抱著消極心理，這樣也會影響其他學生的學習動力。

（四）合作學習的氛圍不佳

任何教學活動的順利進行都需要構建良好氛圍，這不僅可以提高學生自主學習性，也能夠獲得絕佳的教學效果，但是，目前初中數學教學水平看并不理想，在實際合作學習過程中整體學習氛圍并不理想，致使學生在枯燥、乏味的環境中學習，久而久之，就會使其喪失原有的學習興趣，也難以將合作學習模式的價值發揮出來，最終的結果就是阻礙數學教學活動整體進度。很多教師也沒有加強班級環境布置，總是將知識一股腦的灌輸給學生，這樣也會影響其自主學習能力的提升，也不能讓其真正意義上體會到合作學習的快樂。

（五）學習小組分配不科學

如今，合作學習被大量的應用在數學教學中，然而，教師在授課中沒有對班級學生進行科學合理分組，致使學習小組分配不夠科學，致使整個教學活動質量難以得到提高。本身數學學科綜合性比較強，對學生來講并不能夠較好的掌握，往往會因外界諸多因素而影響學習質量，所以我們更加需要對學生進行科學合理的分組，讓其在合作學習中提高學習技能。然而，實際分組過程中教師總是隨機的劃分，使得小組成員整體水平出現參差不齊的狀態，這不僅不能通過合作學習起到相互學習和幫助的目的，也影響了數學教學活動整體進度。

三、 合作學習模式在初中數學教學中的應用對策

（一）合理布置合作學習任務

現如今，越來越多的人開始認識到合作學習對學生發展的重要性，所以，為了更好的推動初中數學教學活動有序展開，教師應將此模式靈活的應用于課堂中，并合理布置學習任務，因為倘若合作學習任務不合理也將影響合作學習的效率，更重要的是會影響學生綜合成績的提升，所以，優秀教師必須要確保合作學習任務的合理性。比如：在學習《正數和負數》一節知識點時，教師可以引導學生以合作學習的模式展開學習，并結合學生實際學習狀況布置相應的學習任務，讓他們能夠按照學習任務來展開學習。當然，在實際合作學習過程中，教師也要針對學生所提出的疑問進行有針對性的輔導，進而讓他們快速的攻破學習難點，同時也可以提出一些疑問，引發他們帶著問題去思考，這都有助于橫向發展其數學思維，進而充分發揮合作學習模式在數學教學中的價值，促進學生綜合學習成績得到全面提升。

（二）發揮教師課堂主導作用

教師作為教學活動的重要參與人員，其主導作用應當充分的發揮出來，特別是在進行初中數學教學過程中，本身數學學科難度系數就比較高，學生在學習過程中并不能夠將課堂中所學的知識點牢牢的記憶，往往會隨著時間的推移將所學知識點忘記，所以，為了進一步發揮合作學習模式在教學中的價值，我們必須要發揮教師課堂主導作用。首先，教師應與學生進行互動交流，這樣才能夠推動合作學習有序展開，同時也要真正意義上的融入合作學習中去，并改變以往居高臨下的狀態，要與學生形成良好的師生關系，這樣才能夠拉近彼此之間的距離。其次，也要結合實際狀況布置相應的學習任務，對學生學習中提出的問題也要及時給予指導和解答，這樣才能夠在提高學習成績的同時，也能夠推動合作學習順利展開。例如，在學習《分式的運算》內容時，教師要公平、公正對待學生，并將知識以一個恰當的方式傳遞給學生，進而在其面前樹立良好的榜樣，讓他們能夠更加尊重和信任自己，最后，通過合作學習快速掌握分式運算的規律，不斷提高自身綜合數學成績。

（三）提高班級學生合作意識

伴隨著新課改革的不斷深入對教師提出了新的要求，教學中除了要加強基礎理論知識教育指導之外，還應當加強學生合作意識的培養，這對于其未來成長和發展非常重要。本身數學學科綜合性和理論性就比較強，單純依靠傳統方法不能夠滿足學生學習需求，所以，可以將合作學習模式引入在課堂教學中，這有助于提高學生的合作意識且增強集體榮譽感。例如，在學習《平行線和相交線》知識時，教師可以引導學生以合作學習的方式展開交流，對于學習態度不端正的人員也要以正確引導，進一步讓其主動參與到合作學習中，讓其領悟合作學習的重要性，進而享受合作學習帶來的樂趣，以及加深他們對平行線和相交線知識點的記憶。除此之外，對于個別學生，教師也要給予鼓勵，不斷提高其學習自信心，如此一來，讓他們逐漸喜歡與其他人員進行合作交流，且為我國教育事業發展培養出更多的優秀人才。

（四）營造良好合作學習氛圍

近幾年來，數學已經成為我國教育事業發展中的重要學科，對提高學生思維能力以及創新能力有著重要的意義，但是，目前初中數學教學質量并不理想，很多教師沒有營造良好的學習氛圍，致使學生學習成績難以得到提高。所以，新時期對教師提出了新的要求，應將合作學習模式引入課堂教學中，此教學模式有助于提高學生綜合成績，進而讓其享受合作學習所帶來的樂趣。而要想獲得更好的教學效果，首先，要營造良好的合作學習氛圍，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍下高效展開學習，這樣才能夠改變以往被動學習的不良現狀，使其能夠主動的參與到合作學習中，其次，推動數學教學活動順利展開。例如，在學習《一次函數》一章節知識點時，教師應注重班級環境的布置，讓學生在充滿趣味性的環境下展開合作學習，進而實現提高教學質量和水平的目的，且促進學生綜合成績得到大幅度提升。

（五）科學合理組建學習小組

通過上述介紹，我們可以了解到，學習小組分配不科學將直接影響教學質量，所以，優秀初中教師在實際數學教學中應科學合理組建學習小組，這樣才能推動教學活動得以順利有序展開，并讓學生在合作學習中收獲知識且提高技能，這就要對班級學生進行全面的分析，針對他們的學習特點以及心理特點進行科學合理分組，進而確保小組成員學習水平處于一個等級，這樣的分組能夠讓其更好的展開合作學習，進而推動整個教學活動順利展開。例如，在學習《二次函數及其圖像》一節知識點時，教師應結合實際教學內容對學生進行科學合理分組，進一步組建一個全新的學習小組，并引導他們以小組為單位展開合作交流，通過探討，讓其掌握二次函數及其圖像相關知識點。此教學模式也可以減輕自身的授課壓力，進而充分發揮合作學習模式在初中數學教學中的價值，且促進教育事業健康、可持續發展。

四、 結語

綜上所述，合作學習模式下初中數學教學中仍舊存在著很多問題，倘若問題不能夠及時處理，將直接影響教學水平和質量，所以，合格的教師應合理布置合作學習任務且提高學生合作意識，同時也要營造良好合作學習氛圍及科學合理組建小組，最重要的是要發揮自身課堂主導作用，這樣才能夠推動數學教學活動順利的展開，并獲得絕佳的教學效果。

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作者簡介：

孫幼端，福建省漳州市，龍海市第三中學。