思維導圖在初中英語寫作中的應用策略分析

摘 要：在初中生學習英語科目期間，聽、說、讀、寫是其必須要掌握的關鍵能力，這些能力需要貫穿于初中生整體的英語學習過程，而其中，寫作能力占據了最為關鍵的位置，為了能夠將初中生寫作能力、學習效果提升，促使其具備更高的英語水平，通過思維導圖方式的應用，能夠有效協助初中生理清寫作的思路，并且鼓勵初中生自主創作，可以說，是提升初中英語寫作教學活動效率的重要途徑。基于此，文章首先針對思維導圖的相關概念展開簡要闡述，并視為切入點，了解當前初中英語寫作教學的現狀，同實際情況相結合，對開展初中英語寫作教學期間，思維導圖的高效應用策略展開深入、細致的分析。

關鍵詞：思維導圖;初中;英語寫作

一、 前言

初中生在面對英語寫作之時，或多或少會存在一些抵觸情緒，負面情緒的出現，同以往教學方法的禁錮有著直接聯系，造成初中生無法全面掌握英語知識、寫作知識，在創作之時，會感覺無內容描寫，進而造成初中生英語寫作水平普遍偏低。而通過思維導圖的應用，能夠全面激發初中生寫作的興趣，進而培養初中生的寫作能力與思維能力，推動初中生的全面發展。

二、 相關概念闡述

（一）思維導圖

所謂思維導圖，實際上，屬于一種顛覆性思考用具，同樣，也被稱之為思維心智圖，此概念最早在60年代由英國一名學者提出。是一種對人思維能力做出鍛煉的用具，簡單、便利是其最大的優勢，同樣，能夠收獲良好的應用效果。眾所周知，人腦喜歡對較為形象、較為規律的東西進行記憶，而思維導圖便是通過這一特征的運用，促使文字能夠同圖形相連，將材料的無序、雜亂，依據一定的順序做出重新排列，從而將一個有序、合理的層級圖表形成，促使人們能夠深刻、快速記憶與理解。通過思維導圖的運用，能夠協助人們對需要記憶或是學習的內容有更加直觀的認識，可以將時間節約，同時，將學習的成效提升，是在日常學習與生活中，值得運用的一個重要工具。

（二）思維導圖的主要特點

思維導圖而言存在非常廣泛的運用價值，在通過改善以后，能夠在教育行業當中得到有效運用，從而對初中生的行為表現、學習態度做出轉變。通常的情況下，思維導圖主要包含以下四個特點：

第一，中央圖像主要包含在焦點內容之中。

第二，通過中央將主題的分支向周圍進行發散。

第三，通過不同的關鍵詞將各個分支圖形進行組成，并且相互之間存在聯系。

第四，針對各個分支而言，能夠將相互連接的節點結構形成。

三、 初中英語寫作教學的現狀

（一）學情分析

現如今，部分教師將初中生對于英語知識點的復習強化，但是，雖然在考試以前為初中生進行相關英語主題的時態、句式、短語、詞匯等方面的復習訓練，但是，初中生寫作之時的表現依然無法達成期望的目標。寫作內容不連貫、語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語的現象層出不窮，造成初中生在英語寫作方面只能得到較低的分數。更為嚴峻的是，初中生英語寫作的零分率正在上漲，這是最讓教育工作者擔憂的問題。另外，由于部分學困生對于英語詞匯的積累過于匱乏，造成其寫作之時無內容可寫，進而對班級英語成績的平均分造成影響。部分初中生表明，由于不知道如何學好英語，在面對英語寫作時不了解題意、不知道寫什么內容，從而導致英語寫作的成績不夠理想。全面影響到初中英語寫作教學的質量。

（二）教學現狀分析

以往在開展英語寫作教學之時，教師主要對以結果為主體的寫作教學法有所重視。此種教學的核心在于保障給初中生精確的文段以及語言輸入訓練。但是，在運用以往的英語寫作教學模式之時，會給初中生帶來多種多樣的問題。例如：在長期經過英語寫作訓練之后，初中生仍然對如何自行創作出英語作文有些懵懂，所完成的寫作文章也缺乏一定的創新、創意。久而久之，會造成初中生對英語寫作失去信心與興趣，甚至會逃避寫作、拒絕寫作。當前，在開展初中英語寫作教學期間，主要采取以下步驟：

首先，教師在課堂教學中將初中生所需要寫作的英語題目進行布置。

其次，需要初中生自主將一篇規定字數的英語文章完成。

最后，教師主要圍繞初中生文章中詞匯的拼寫情況、語法的應用情況在課余時間進行批改。

在此教學步驟中，對初中生寫作過程，如提綱、初稿、修改以及定稿，缺乏一定的具體指導，導致教師無法幫助初中生將寫作期間所出現的困難與錯誤進行解決。而基于交際法的過程寫作法指出，寫作不該是獨立的學習過程，而是小組合作學習的過程。通過過程寫作法的指導，在寫作教學之中，主要包含幾個步驟：寫作之前的構思、起草、反映、校訂以及重寫。為了能夠幫助初中生將自然、嚴謹、流利的英語文章完成，在構思階段中，教師應該協助初中生對寫作主題相關句式、短語、詞匯的梳理有所重視。

四、 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）幫助初中生提高英語寫作的樂趣

教師在開展初中英語寫作教學中運用思維導圖期間，能夠將課堂教學的活躍性、趣味性增強，進而激發初中生的學習積極性、自主性以及好奇心，促使初中生自主運用思維導圖這一高效的工具，從而開展英語文章的寫作。教師可以先通過示范的方式來指導初中生如何運用思維導圖對自己腦海中有關英語寫作的建議、想法進行整理，從而將其英語寫作的質量、效率提升，并且將初中生學習英語寫作的負擔減輕。教師只有將思維導圖的應用過程向初中生進行展示，才能夠促使初中生對思維導圖的優勢有充分的了解。例如：教師可以通過多媒體技術的運用展開直觀性教學，可以將一個結構簡潔、美觀的思維導圖制作，促使初中生在對思維導圖優勢有所感受的同時，能夠學會如何正確應用思維導圖這一工具。

（二）幫助初中生理清英語寫作的思路

在開展英語寫作的過程當中，初中生時常會出現無頭緒、不知如何開頭、文章需要寫什么的思想，此時，教師可以引導初中生運用思維導圖，從而將腦海中所浮現出的一些熟悉的句子、語法單詞，以及一些自身的想法在空白紙上進行羅列，隨后，再對其做出整理，同寫作的題目相關，從而勾畫出相關的內容。如此，能夠幫助初中生對寫作的實際內容有更加直觀的了解。其次，可以按照一定的邏輯對這些內容做出排列，促使寫作的思路能夠得到延續，只有養成寫作思路，才能夠幫助初中生對英語文章流暢地進行寫作，并且不再對英語寫作有抵觸、抗拒等負面情緒。另外，思維導圖屬于一種鏈條式工具，能夠不斷發散思維，確保初中生不會中斷寫作的思路，促使初中生寫作的英語內容可以更具充實性。

（三）幫助初中生確立學習的主體地位

以往在開展英語寫作教學活動期間，教師們只是對例句、例文的背誦過分強調，而不是鼓勵初中生自主進行寫作練習、寫作思考，雖然初中生能夠對例句、例文進行背誦，但是卻不清楚如何在英語寫作中將其合理運用，此種教學模式，會造成初中生所書寫的文章格式過于類型化，沒有將自身的特色、想法融入其中。為了將以往教學模式中存在的不足做出改善，教師必須要引導初中生通過思維導圖的結構性思維從而展開英語寫作。通過此種學習工具的應用，能夠極大程度地啟發初中生思想，促使其能夠增加自我表達、獨立思考的機會，可以將思維導圖加以運用，將自己的寫作主體明確，同時，在此基礎上，對自己真實的想法進行書寫與表達，促使英語文章更具個性化特征。

（四）幫助初中生培養自主探究能力

為了能夠將預期的初中英語寫作教學目標達成，教師必須要對初中生自主探究能力的培養有所關注，從而將英語文章寫作中，思維導圖的真正作用發揮，另外，需要將初中生自身的思想與觀念進行突顯。在英語教學過程中，文章的寫作訓練存在極大的難度。因此，教師必須要將思維導圖科學、有效應用，通過將班級之中的初中生進行分組，從而展開寫作訓練。首先，指導初中生對寫作題目當中的重點與中心做出精煉，并且記錄好自身的觀點與想法。將初中生英語寫作水平提升的目標作為依據，教師需要引導初中生之間通過小組合作學習的方式進行寫作訓練。初中生自身運用英語句式以及寫作方法存在一定的限制，為了能夠將更好的英語寫作教學成效獲取，通過小組合作學習教學模式的運用，從而將初中生的自主探究能力培養，促使初中生之間能夠集思廣益、查漏補缺、取長補短，將不同的寫作方式與思路獲取，推動初中生英語寫作能力的不斷進步。

五、 結語

綜合上述的分析而言，在新課改的不斷推動之下，初中英語寫作教學正在面臨巨大的變革，而通過思維導圖教學模式的應用，能夠有效提升初中英語寫作教學的效率。因此，教師必須要轉變自身以往的教學觀念以及教學模式，同初中生實際的英語寫作學習狀況相結合，將思維導圖的重要性、優勢充分發揮，幫助初中生梳理寫作的思路，從而進一步提升初中生的寫作能力，促使初中生能夠養成良好的英語寫作能力以及思維能力，進而為初中生未來的全面發展帶來一定的幫助。

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作者簡介：

林碧春，福建省泉州市，晉江市新僑中學。