關于農村小學低年級數學計算能力培養的研究

陳清治

【摘 要】 伴隨著我國教育的改革，教師在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，在良好的學習氛圍中對學生進行教學。計算能力是小學低年級數學重點培養的基礎能力，但是由于農村低年級地區的教學條件和教學理念具有滯后性，學生的學習積極性不高，計算能力普遍較差，所以教師在教學過程中，需要創新教學策略，全方面培養學生的計算能力，為學生日后的數學學習奠定良好基礎。基于此，本文主要對農村小學低年級數學計算能力培養策略進行探究，希望為有關教學人士提供有價值的參考。

【關鍵詞】 農村 ?小學低年級數學 ?計算能力 ?培養策略

教師在新課程教學理念下，應該注重學生學習能力的培養，數學計算貫穿整個小學數學教育中，所以教師在教學過程中應該注重培養學生的計算能力，使學生養成良好的計算習慣。農村教學與城市教學相比，無論是教學設施還是師資力量都較為落后，且農村小學生留守兒童居多，許多父母都外出打工，這就導致學生自我約束能力差，計算能力無法得到提高。由于小學數學習題中大多以計算為基礎，為了強化學生的計算能力，使學生開展更深層次的學習，教師在農村小學低年級教學中，需要將學生作為重心，充分利用教學資源，采用有效的教學策略，對學生數學計算能力予以培養。由此可見，對農村小學低年級數學計算能力培養策略進行分析具有重要的現實意義。

一、創設趣味性的教學情境

農村與城市的小學生都具有強烈的好奇心，所以教師應該抓住學生這一特點，充分利用情境教學培養學生的計算能力，在教學情境中提高學生的學習主動性，激發學生學習熱情，并且在情境教學法中，教師轉變了傳統的“填鴨式”教學理念，注重了學生的主體地位，可以使學生活躍起來，增強學生的參與度，從而實現教學質量的提高，更好地培養學生計算興趣以及計算能力。例如，教師在講解人教版教材《1—5認識和加減法》這一課時，教師可以將枯燥加減法計算轉化為問題情境教學法，具體教師可以為學生創建一個生活化情境，讓學生可以解決實際生活中遇到的計算問題，從而確保學生可以將計算能力應用在實際的日常生活中。生活情境例題為“小明與小龍在回家的路上去超市購物，小明買了一根1元的冰激凌、一根2元的冰激凌，問兩根冰激凌一共多少元？小龍有5元錢，買了4元的冰激凌，問收銀員要找給小龍多少元。”通過這一生活情境的構建，教師就可以將抽象的數學計算知識變的形象化、生動化，降低學生的學習難度，樹立學生學習的信心。

除此之外，教師在趣味性教學情境創設中，可以善于應用多媒體來創設情境，在我國經濟的推動下，農村等經濟條件落后的地區也開始引進多媒體教學設備。教師在教學的過程中，應該善于應用多媒體，提高學生的計算興趣。例如，教師在講解人教版教材《6—10認識和加減法》這一課時，可以借助多媒體幻燈片展開“動物園”的情境圖。小學生一般都很喜歡小動物，這時教師可以利用多媒體圖片向學生提問“圖片中有哪幾種動物？”在學生回答后，教師再向學生提問“每種動物的數量有幾只，是怎么計算出來的？”這時學生就會主動將樹上、草地上的同種類型動物相加，從而在多媒體趣味教學中培養學生的計算能力。

另外，教師在教學過程中可以利用真實的情景來提高學生的課堂參與感，使學生對計算學習產生濃厚的興趣。例如，仍以上文所述《6—10認識和加減法》這一課為例，教師可以在課堂上開展“賣文具”的演練，將學生分為“商販”和“顧客”，在真實物品買賣、金錢交換中提高學生的計算能力。通過這一教學，小學生在日常生活中也會學會如何“花錢”，增加學生的生活技能。在教學過程中，教師要注意情境中使用的均是假人民幣，以免出現錢財丟失的情況，并且要注意維護好課堂秩序。

二、開展游戲化教學

俗話說，“興趣是最好的老師”。小學生最感興趣的莫過于游戲，所以在小學階段，教師可以通過開展趣味性的生動游戲，在計算能力培養中起到事半功倍的效果。例如，教師在講解人教版《表內乘法》這一課時，為了加強學生對乘法口訣的掌握，需要改變以往死記硬背的方法，通過趣味游戲，使學生在游戲的過程中加強對乘法口訣的記憶，更好地運用其解決計算問題。例如，教師可以布置“過5”游戲，學生按順序說出相應的數字，當遇到5的倍數時要喊“過”，否則該同學被淘汰。在這一游戲過程中就鞏固了學生對“乘法口訣”的記憶，在游戲結束后，教師要對游戲獲勝者給予表揚與鼓勵。在獲得教師認可后，學生的學習興趣更高。

再比如，教師針對10以內的加減法，可以設計“拍手”小游戲，教師先列舉出一個數字作為總和，如7，之后教師在拍手階段向學生發問：“xxx同學，老師問你，我拍2，你拍幾？”這時學生就會一邊拍手一邊回答：“你拍2，我拍5。”類似于該游戲活動，教師可以將形式更改為同桌互拍、小組互拍，使學生在快樂游戲中掌握加減法。并且在這一游戲教學中，學生的靈活應變能力以及快速反應能力也會有所提高。現階段教師在游戲教學法中應該依據學生的興趣愛好，選擇一些學生感興趣的活動進行游戲形式的創新，避免單一游戲教學形式，降低學生的學習熱情。

三、運用合作教學法

教師在小學數學教學中要將教學主體還給學生，合作學習中將學生作為課堂主體，學生的參與度較高，所以教師可以依據計算教學內容，科學開展合作教學。例如，教師在講解《100以內的加減法》時，可以參考班級人數將學生分為不同的組別，在組別劃分后開展“計算競賽”活動，教師借助多媒體呈現出5個左右的練習題，之后指導組內成員自行分工，通過相互檢查、相互計算來得到最終準確的結果，評比哪一個組別算得又快又準，針對最優組別需要向其發放小紅花以示鼓勵，從而起到預期的小組合作學習教學效果。

結束語：

綜上所述，對農村小學低年級數學計算能力予以培養的應用價值顯著，具體可以采用創設趣味性的教學情境、開展游戲化教學、運用合作教學法、總結計算規律、培養學生養成良好的學習習慣等措施來確保教學質量，實現學生計算能力的提高。

參考文獻

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