小學(xué)高年級(jí)學(xué)生視覺識(shí)讀能力及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究

吉鈺

摘 要：視覺識(shí)讀能力作為美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)之一，一直以來都對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)具有重要意義。制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有利于對(duì)課堂和教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；視覺識(shí)讀能力；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；審美能力

一、視覺識(shí)讀能力概述

（一）視覺識(shí)讀能力的內(nèi)涵

視覺識(shí)讀能力與視覺讀寫能力密切相關(guān)，視覺讀寫能力這一概念起源于國外，1970 年在美國芝加哥召開了“第一屆視覺讀寫能力的國際會(huì)議”，并成立了“國際視覺讀寫能力協(xié)會(huì)”。英·布朗認(rèn)為傳統(tǒng)上的視覺讀寫能力屬于視覺藝術(shù)課程，而現(xiàn)在則納入英文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、電腦、視覺溝通、設(shè)計(jì)與科技等領(lǐng)域，在中小學(xué)中也成為公認(rèn)的一項(xiàng)讀寫能力①。

視覺解讀能力是更高一層的表現(xiàn)，王大根認(rèn)為視覺解讀能力是一種建立于社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的更為深刻的鑒賞能力、判斷能力和批評(píng)能力，逐步建立基于世界文化視野的審美參照系，把解讀能力內(nèi)化為自身的美術(shù)素養(yǎng)，看待日常生活中的圖像信息時(shí)能快速準(zhǔn)確地作出反應(yīng)。

（二）《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的視覺識(shí)讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

視覺識(shí)讀能力的培養(yǎng)依靠視覺文化產(chǎn)品。視覺文化產(chǎn)品既包括實(shí)體的，如繪畫、雕塑、建筑、工藝、設(shè)計(jì)、攝影等，也包括非實(shí)體的，如文化現(xiàn)象與事件②。

小學(xué)美術(shù)（5-6年級(jí)）處于義務(wù)教育的第三學(xué)段，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于這一學(xué)段“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的目標(biāo)確定為“欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解代表性的美術(shù)家。通過描述、分析與討論，用簡單的美術(shù)術(shù)語對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析，表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的感受與理解。”與以往的美術(shù)欣賞活動(dòng)不同的是，在世界多元文化和信息高度發(fā)達(dá)的今天美術(shù)欣賞的對(duì)象已不再只是存在于美術(shù)館和畫冊(cè)中的陽春白雪，還包含了更多富有生活氣息的視覺對(duì)象，如：民間工藝、包裝設(shè)計(jì)、卡通動(dòng)漫形象、行為藝術(shù)、影視作品等。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生視覺識(shí)讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

基于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、視覺文化社會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)讀能力的要求和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生視覺識(shí)讀能力主要表現(xiàn)為迅速而準(zhǔn)確的感知圖像并形成一定的情感，可以對(duì)圖像隱含的信息加以分析形成自己的見解。主要有以下幾點(diǎn)：

（一）感知圖像的特征

感知圖像的特征是對(duì)圖像的美術(shù)語言特征進(jìn)行識(shí)別，例如：這幅畫是水粉、水彩還是油畫？構(gòu)圖上是三角形、S形還是其他形狀？對(duì)這些內(nèi)容和形式的感知是判斷學(xué)生能否具備視覺識(shí)讀能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

我認(rèn)為對(duì)圖像特征的感知由低到高可以劃分以下幾個(gè)層級(jí)：

一級(jí)：學(xué)生自身觀察不出，通過教師點(diǎn)撥仍舊無法感知圖像特征的存在；

二級(jí)：學(xué)生自身觀察不出，但通過教師點(diǎn)撥可以感知圖像特征；

三級(jí)：學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察和思索感知圖像主要一兩種特征；

四級(jí)：學(xué)生自己可以輕松、敏銳地感知圖像三種以上主要特征。

（二）對(duì)圖像所表達(dá)的信息產(chǎn)生相應(yīng)的情感

藝術(shù)創(chuàng)作是富有情感的活動(dòng)，情感是藝術(shù)的生命，有了情感的參與就表明視覺識(shí)讀不僅局限于對(duì)表面特征的感知，從而進(jìn)入了更深層次的美術(shù)欣賞活動(dòng)，我認(rèn)為對(duì)圖像所表達(dá)的信息產(chǎn)生相應(yīng)的情感的感知由低到高可以劃分以下幾個(gè)層級(jí)：

一級(jí)：學(xué)生自身感覺不到，通過教師引導(dǎo)仍舊不能產(chǎn)生相應(yīng)的情感活動(dòng)；

二級(jí)：通過教師引導(dǎo)學(xué)生可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感；

三級(jí)：學(xué)生可以根據(jù)圖片內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想和某一種情感；

四級(jí)：學(xué)生自身可以根據(jù)圖片內(nèi)容產(chǎn)生多方面的聯(lián)想和與其相應(yīng)的充沛的情感。

（三）對(duì)圖像加以描述

描述即讓學(xué)生回答“你看見了什么”，描述又可分為“客觀性描述”和“個(gè)性化或形象性描述”①。客觀性描述即如實(shí)描述所看見的圖像，如有一棵樹、天空中飄著雪花、這幅畫以藍(lán)色為主調(diào)等。我認(rèn)為對(duì)圖像的描述水平由低到高可以劃分以下幾個(gè)層級(jí)：

一級(jí)：學(xué)生可以進(jìn)行一定的客觀性描述，個(gè)性化描述能力欠缺，通過教師引導(dǎo)仍舊不能產(chǎn)生有想象力的個(gè)性化描述；

二級(jí)：通過教師引導(dǎo)可以進(jìn)行客觀性描述和富有想象力的個(gè)性化描述；

三級(jí)：學(xué)生可以根據(jù)圖片進(jìn)行一定的客觀性描述和基本的個(gè)性化描述；

四級(jí)：學(xué)生自身可以根據(jù)圖片進(jìn)行多種客觀性描述和創(chuàng)造性的個(gè)性化描述。

（四）運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖像加以分析和評(píng)述

分析即讓學(xué)生回答“作者如何使你產(chǎn)生這樣的感覺”，可以從形式角度和社會(huì)角度來探尋。即讓學(xué)生能夠分析點(diǎn)、線、面、色、空間、肌理等美術(shù)語言是如何組合、搭配，最終呈現(xiàn)出我們所感受到的圖像的，對(duì)于特定的作品，還要分析人物的動(dòng)作、神態(tài)、服飾、表情等是如何呈現(xiàn)的，以及作者為什么這樣表達(dá)。我認(rèn)為對(duì)圖像的分析評(píng)述水平由低到高可以劃分以下幾個(gè)層級(jí)：

一級(jí)：學(xué)生可以根據(jù)圖片進(jìn)行美術(shù)語言分析，但不能大概說出作者這樣表達(dá)目的，沒有形成自己對(duì)于美的觀點(diǎn)，不能認(rèn)識(shí)到要從內(nèi)容、形式、作者背景和社會(huì)時(shí)代背景中欣賞美術(shù)作品。

二級(jí)：通過教師引導(dǎo)可以根據(jù)圖片進(jìn)行一兩種美術(shù)語言分析，能大概說出作者這樣表達(dá)目的，可以形成自己對(duì)于美的觀點(diǎn)，能夠認(rèn)識(shí)到要從內(nèi)容、形式、作者背景和社會(huì)時(shí)代背景中欣賞美術(shù)作品。

三級(jí)：學(xué)生自身可以根據(jù)圖片進(jìn)行一兩種美術(shù)語言分析，大概說出作者這樣表達(dá)目的，可以形成自己對(duì)于美的觀點(diǎn)。

四級(jí)：學(xué)生自身可以根據(jù)圖片進(jìn)行多種美術(shù)語言分析，能說大概出作者這樣表達(dá)目的，可以形成自己對(duì)于美的觀點(diǎn)，有意識(shí)地從內(nèi)容、形式、作者背景和社會(huì)時(shí)代背景中欣賞美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)

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