基于問題驅動的小學數學概念教學應用策略

凌米喬

摘 要：概念教學是小學數學教學的基礎，由于小學生數學基礎薄弱，概念化問題理解能力較差，多年來概念教學一直都是數學教學的難題，但學生對概念的理解又直接關系其今后數學能力的提升，因此必須重視概念教學所存在的問題。本文結合筆者多年的小學數學教學實踐經驗，探討基于問題驅動下小學數學概念教學策略。

關鍵詞：問題驅動；小學數學；概念教學；應用策略

小學生正處于對萬事萬物好奇心大增的成長階段，多年的教學實踐證實，教師應用問題引導知識點的學習，對學生自覺探究，深化理解，提高效率屢試不爽。而小學數學概念又是數學教學的基礎，只有掌握數學知識的概念和要點內容，學生才能很好地把握知識點，理解更多復雜的內容，提高學習效率。由此可見，概念教學效果的保障非常重要，而應用問題驅動的方式引導小學數學的概念教學，兩者之間具有極高的契合度。

一、問題驅動下小學數學概念教學的設計分析

如上所述，小學生正處于智力開發，思維快速發展的初始階段，能夠接受形象具體的知識，但理解能力與邏輯能力卻受到限制，對于這方面的提升，教師更要以學生感興趣的方式來保證效果，激發興趣，優化整合。在進行數學概念的教學時，教師可由針對性地引入形象化、直觀化的問題內容，讓學生通過思考，由淺入深，逐層遞進地領會，提高理解探究能力[1]。

比如在教學“平均數”的知識點時，為了確保學生深化理解，教師可在課堂上增加游戲互動的環節，激發學生的投入興趣。如教師可提前為學生準備9支相同的鉛筆，學生根據要求將其分為不等數量的三份，待學生投入思考和進行實踐時，教師提出探究式問題：分出來的每一份數量是否相同，這些分組中哪一份更少？哪一份更多？學生結合教師的問題，有針對性地嘗試不同的分組方式，在嘗試的過程中就會遇到三份等量的情況，待學生遭遇該情況時，教師再適時引出“平均數”的概念，讓學生從實踐中更好地感知，有初步印象。隨后，為了確保學生更深化了解，加深印象，教師還需設置更深入的螺旋遞進式提問：哪些數字可以平均分為三份，要求學生找出其中隱藏的規律。在不斷的嘗試中，學生更好地理解了平均數概念的基礎上，還能掌握乘除法的性質規律，為后續更好的學習奠定基礎。

二、問題驅動下小學數學概念教學情境構建分析

曾有著名的教育學者提出，概念引入教學的關鍵就是建立感性經驗與抽象概念之間的聯系，教師要想在特定的教學情境下吸引學生注意力，抓住概念學習要點，就必須確保學生能夠自覺且全身性地融入到教師創設的情境中去[2]。眾所周知，多媒體在小學教學課堂上的應用改變了傳統教學的模式，多媒體技術的優勢也更契合當代小學生的興趣特點，將多媒體與小學數學概念教學結合，就要求教師根據概念知識點的內容巧妙應用多媒體技術，構建出符合學生興趣點的有趣直觀情境。此外，教師還要適時提出概念化數學問題，引入生活化的知識點對學生理解概念作引導和剖析，確保學生快速深入地進行學習和掌握知識[3]。

比如在教學“加法”的知識點時，為了確保學生更好了解概念，掌握計算方法，教師可以為學生在現場創設情境，利用多媒體演示5盤紅蘋果，每一盤中放置4個，同時又準備3盤青蘋果，每一盤中放置3個，要求學生求解所有的蘋果數量。多媒體構建情境的直觀化優勢很容易刺激學生的感官，使其更快速投入其中進行思考，學生紛紛通過計算紅蘋果與青蘋果的數量，再將其相加得出最后的總數。在學生通過計算實踐逐漸產生一些對加法的感悟后，教師再引入概念性文字，讓學生閱讀和理解，從而達到更好的概念教學效果。

三、問題驅動下小學數學概念教學創新方法分析

長期以來，不少小學數學教師受到應試教育思想觀的影響，大多采用傳統的教學方法開展概念教學，要求學生死記硬背，在背誦中進行理解，這樣大大禁錮學生的思維發展，也影響其理解能力，更是無法通過背誦知識點學以致用，難以發展創造力和創新力。現代教育則強調教師要合理科學開展教學活動，積極應用多元化的教學手段引導學生在理解基礎上去識記概念性內容，只有經過理解記憶的過程，學生才能真正把握知識點的要義和內容，才能達到學以致用的效果[4]。

比如在教學“三角形”的知識點時，很多小學生由于生活經驗尚淺，或是不留心觀察生活中存在的三角形和利用功能，對于“三角形穩定性”的概念理解不深。為此，教師可以有目的地將學生進行分組，為每個小組的學生分發三根小棍與四根小棍，隨后提出具有實踐性要求的問題：學生必須利用這些小棍來構建一個四邊形與一個三角形。在構建過程中發現，有的小學生會通過捆綁的方式固定兩個木棍之間的相交點，有的則采用膠水或膠帶進行粘黏，還有的學生應用圖釘加以固定，最終都能完成三角形與四邊形的制作。待學生制作完畢后，教師再對其提出觀察結合實踐的要求：學生現在嘗試拉一拉已制作好的圖形，看看發生什么情況？這時學生都能發現四邊形在拉扯后會有變形的變化，而三角形則不會產生任何變化，固定效果良好。再通過這樣的嘗試性實踐后，學生對于這兩種圖形之間的區別有了更直觀的認識與深刻的理解，于是教師適時將“三角形穩定性”的概念進行解釋說明，并讓學生在理解的基礎上強化記憶，才能降低理解上的難度，擺脫一知半解的概念知識學習困境，取得深化記憶，學以致用的效果。

四、結束語

綜上所述，在開展小學生數學概念教學的課堂上，教師必須摒棄過去傳統的背誦式教學方式，要在了解學生學習需求，掌握新課標要求的基礎上，讓概念教學變得更具直觀性和趣味性，要有針對性地為學生創設問題情境，使其在問題驅動的基礎上深化理解，從而達到掌握概念知識并能學以致用的效果。問題驅動情境下，學生對概念的理解過程非常重要，教師還需善于把握問題導入的切入點，確保學生從問題中得到思考，調動學習積極性，才能產生驅動性的學習狀態，逐漸形成自我探索、自我解答的學習習慣，才能真正提高數學概念化教學的效率。

參考文獻

[1]林曉霞.核心問題驅動下小學數學教學[J].新課程教學，2020，1（5）：61-62.

[2]吳美玲.本原性問題驅動下小學數學有效問題情境創設研究[D].寧波大學，2019.

[3]高雅，謝乙秋.問題驅動下的小學數學概念教學探索[J].科研成果匯編，2019，4（5）：16-19.

[4]叢蓉.小學數學概念教學的策略研究[J].西部素質教育，2018，4（9）：230-231.