初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的策略和方法

霍長祥

【摘? 要】? 每個學(xué)生的實際情況都是不一樣的，對此，面對學(xué)生存在的個體差異性，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該將分層教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，以此來滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中堅持因材施教的原則，而且，這一教學(xué)方法會結(jié)合學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求來采用合適的教學(xué)方法，進而為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的保障。對此，初中數(shù)學(xué)老師要想滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就應(yīng)該采取多種有效的方法和策略來充分落實分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略和方法

當(dāng)前情況下，隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)面臨著新的要求，它強調(diào)數(shù)學(xué)老師不能夠死板的向?qū)W生傳遞書本知識，而應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體人物，每個學(xué)生的能力和情況不同，所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將因材施教的教學(xué)原則落實到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，并合理劃分學(xué)生的層次，以此來在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效落實分層教學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)針對性的提升。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)老師在使用分層教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后再基于教學(xué)目標(biāo)去選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，并合理規(guī)劃教學(xué)時間。通過有效協(xié)調(diào)教學(xué)時間和內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。另外，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該主要圍繞數(shù)學(xué)教材，將學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的提升作為教學(xué)的重點，進行對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立設(shè)定，最后科學(xué)合理的劃分教學(xué)內(nèi)容的層次。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，便可以基于以下幾個方面來展開對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：首先，教師讓學(xué)生進行對基本方程、學(xué)習(xí)定義以及一次方程根的定義等知識的初步了解，然后教師再為學(xué)生提供數(shù)據(jù)，讓學(xué)生鑒別這些數(shù)據(jù)中有哪些是一個單一解的一元一次方程，與此同時，老師還可以提出一個具體的一元一次方程，以此來告訴學(xué)生一元一次方程只能是一個解。并幫助他們認識到一元一次方程與其他方程之間存在的不同之處。在實際生活中，方程的應(yīng)用是基于一元一次方程只有一個根的特性來實現(xiàn)的。通過這一由淺及深的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便可以在探索一道道題目中促使自身學(xué)習(xí)效果的深化。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

備課環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)老師不僅要在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時充分結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力情況等，還需要讓教學(xué)方法滿足學(xué)生個體的需求，并進行對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考慮，進而選擇出學(xué)生能力范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，如此一來，便可以為學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好保障。在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時，數(shù)學(xué)老師可以劃分為三個層次：首先是C層次學(xué)生，這一層次中的學(xué)生需要做出對教材中基礎(chǔ)知識的充分學(xué)習(xí)，并掌握好基本的學(xué)習(xí)方法;其次是B層次學(xué)生，這一層次學(xué)生不僅需要掌握好教材中的基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)會對這些知識的靈活應(yīng)用，能夠在面對實際問題時充分調(diào)動所學(xué)習(xí)到的知識;最后是A層次學(xué)生，該部分學(xué)生需要在實現(xiàn)B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上促使自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

比如說，在學(xué)習(xí)“坡比”時，數(shù)學(xué)老師便可以根據(jù)學(xué)生層次的不同來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：（1）獲得對坡角和坡比概念的了解;（2）掌握計算坡比的方法，并可以進行對坡角正切值的正確表示;（3）使用三角函數(shù)來做出對坡角和坡比間關(guān)系的表示;（4）學(xué)會使用坡比來解決實際問題。針對這些教學(xué)目標(biāo)，C層次學(xué)生需要實現(xiàn)（1）（2）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層次學(xué)生需要實現(xiàn)（1）（2）（3）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而A層次學(xué)生則需要實現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣一種方式，便可以將整體的教學(xué)目標(biāo)劃分為更加具體的層次，如此一來，便有利于學(xué)生在精細化和具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)下不斷前進。

三、依據(jù)課堂練習(xí)和作業(yè)題分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，數(shù)學(xué)老師也可以基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維水平來展開對課堂練習(xí)題的分層設(shè)計。數(shù)學(xué)老師可以將習(xí)題劃分為A、B、C三類，并使其匹配于三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一劃分習(xí)題層次的過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該幫助C學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進而促使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，同時，也需要滿足B、A組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如此一來，不僅有利于提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使數(shù)學(xué)課堂上積極進取精神的增強。比如說，教師可以這樣設(shè)置各層次學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題完成的要求：三條分路相交與A、B、C三點，請在△ABC內(nèi)找出一點P，使其到三條公路的距離相等（C組），整個平面上能找出幾個滿足條件的點P（B、C組）？

在學(xué)生做習(xí)題的過程中，數(shù)學(xué)老師需要來回走動，以便于為學(xué)生答疑解惑，與此同時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該格外關(guān)注C組的學(xué)生，并多多展開對他們的輔導(dǎo)，以此來促使他們更好地完成習(xí)題，進而促使這一層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，基于新課程改革的不斷推進，分層教學(xué)法的教學(xué)價值越來越突出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，同時還可以促使他們在符合自身需求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效提升數(shù)學(xué)水平。除此之外，通過對這一教學(xué)方法的落實，也可以確保班級中全體學(xué)生都受到教師的重視，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好保障。對此，初中數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，還應(yīng)該充分考慮實際情況，并積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，這樣一來，才有利于分層教學(xué)法真實價值的展現(xiàn)，進而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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