基于核心素養下的小學語文拓展性閱讀教學研究

梁樹梅

摘要：伴隨著我國教學改革的不斷發展，素質教育已經成為當下我國各個階段教育的重要目標。小學語文教師應當改變自身的教學理念，改變片面重視學生成績的教學觀念，采用多元化的教學手段，堅守核心素養的基本教學目標不動搖，將拓展性閱讀教學積極地應用在現階段的小學語文教學中。本文從基于素養下的小學語文拓展性閱讀教學做出探究，分析現階段核心素養教育的重要性，提出核心素養下小學語文拓展性閱讀教學中存在的問題，并給出核心素養下小學語文拓展性閱讀教學的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;拓展性閱讀教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0073-02

在小學生階段，其語文教學呈現出明顯的基礎性特征，旨在為其他學科的學習打下良好的基礎，對學生進行不斷地教育，幫助學生形成良好的人文底蘊以及文化基礎，真正做到學以致用。現階段的教育無疑是素質教育，學生良好的閱讀能力以及良好的閱讀習慣無疑是素質教育時代下小學語文閱讀教學所更加注重的問題。因此在教學過程中，教師應當積極轉變自身的教學觀念，意識到拓展性閱讀教學的重要性，對教學過程中的教學要點進行明確，促使學生學習能力以及閱讀能力得到有效的提升，讓學生積極主動的進行學習和閱讀。

1.核心素養教育的重要性

對于學生而言，其自身在接受教育的過程中，學習的不僅僅是簡單的理論知識，更重要的是要通過學習逐漸形成一種良好的價值觀以及學習態度，逐漸提升自身的綜合素質與技能[1]。所謂的核心素養，就是指在進行教學的過程中，要讓學生通過學習去感悟知識，對自身的能力進行培養，樹立良好的行為品質，為學生未來的生活以及學習打下良好的基礎。在給學生開展拓展性閱讀教學的過程中，要注重學生綜合能力的提升，逐漸積累學生的語言，拓展學生的思維，培養學生的人文能力，及學習方法的養成。要實現學生核心素養的養成，教師應當從多個角度開展良好的拓展性閱讀教學，使學生的知識儲備得以加深，拓寬學生眼界，在潛移默化中提升學生的核心素養能力。

2.現階段小學語文拓展性閱讀教學中存在的問題

2.1?過于嚴謹的閱讀內容。

大多數情況下，教師開展拓展閱讀教學的過程中，教師都會仔細地篩選學生要進行閱讀的作品，通常都會選用一些對學生學習、成長以及人生觀塑造具有積極意義的經典名著[2]。但是，很少有教師能夠充分結合小學生的心理特征，真切的站在小學生的角度去篩選閱讀作品，在選擇作品的過程中教師自身的主觀意愿占據著重要的地位，往往以自身的角度去選擇一些自身認為富含哲理并且有趣的作品，嚴重的忽視了小學生們的閱讀能力以及理解能力。很多學生在進行拓展訓練的過程中，往往會出現難以理解作品內容的情況，久而久之讓學生喪失了對拓展閱讀的興趣，閱讀效果也難以保障，嚴重影響了學生核心素養的培養。

2.2?閱讀氛圍不夠濃厚。

由于小學生心理認知還尚未健全，存在很大程度的從眾心理，不自覺的遵循多數學生的選擇，認為大家共同選擇的就是最好的[3]。如果能夠為學生營造一個濃厚的閱讀氛圍，讓這種濃厚的閱讀氛圍去帶動、影響學生，讓學生更加主動地進行拓展閱讀，帶動身邊的學生共同進行閱讀，學生的閱讀品質則會明顯得到提升，這對學生核心素養的養成也有著巨大的幫助。但是，目前還有很多教師在進行拓展性閱讀教學的過程中，沒有意識到營造閱讀氛圍的重要性，難以用濃厚的閱讀氛圍去影響學生，學生在進行閱讀的過程很容易都會被其他事物分散了注意力，更難以養成主動進行拓展性閱讀，嚴重的影響了拓展性閱讀教學的質量以及效果，限制了學生核心素養的培養。

3.基于核心素養小學語文拓展性閱讀教學策略

3.1?以課文為拓展性閱讀教學的中心。

教師應當充分認識到“生活即教育”的重要性，真正理解教會學生如何生活、如何閱讀才是語文教學的目標[4]。對于小學語文教學而言，課文本身并非教學的重點，應當注重學生對課文的理解以及學生對課文的主動拓展學習。因此，在開展小學語文拓展性閱讀教學的過程中，教師應當以課文為中心設計拓展性閱讀教學內容，不僅讓學生對課文進行充分的理解，同時促使學生閱讀興趣以及閱讀量也得到提升。教師應當將課文中作為整個拓展性閱讀教學的主線以及中心，針對性地開展相關的閱讀活動，充分認識到進行與課文相關內容作品閱讀的重要性，促使學生的閱讀興趣得到激發，使得學生的閱讀效果以及拓展性閱讀教學的質量得以提升。以課文為中心進行相應的閱讀補充，帶領學生進入特定的文本情境，深切的感受到課文中的思想情感，對課文中情感的表達方式進行明確。例如在進行部編版小學教材《植物媽媽有辦法》一課的教學過程中，教師應當充分參照課文中對豌豆、蒼耳以及蒲公英這些生物界自然繁殖的方法所采用的比喻修辭手法，在進行感情形容與描寫的過程中所采用的擬人手法。在以往的教學過程中，教師會片面蒼白的講解這些擬人手法，忽略了這些修辭手法背后所蘊含的思想感情。這樣的教學方式很難讓學生真正理解到這些手法的應用方式，教學效果不容樂觀。因此，教師應當帶領學生用自己的眼光去看待世界，去看待生物之間的繁衍，進而促使學生能夠在掌握形容手法的同時來理解課文中的情感。教師應當引導學生開展《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》的等方面經典故事的閱讀，將課文作為切入點，將課文變成一個又一個生動的故事，回歸課文情感的本身，對學生的閱讀興趣以及學習興趣進行激發，開展有效的拓展性閱讀。

3.2?采用靈活的思維開展拓展閱讀。

在以往語文教學的過程中，很多教師并沒有充分的認識到閱讀思維以及閱讀過程的重要性，難以真正提升學生的想象力以及思維能力，制約了學生的成長與發展[5]。因此，在進行實際的教學過程中，教師要開展拓展性閱讀教學，就應當對學生靈活的思維進行培養，將靈活思維的重要性以及重要意義向學生明確，引導學生對自身所學的內容進行拓展，并將所掌握的知識合理地應用到現實生活中。例如在進行《曹沖稱象》一文的教學過程中，課文中將曹沖過人的才智淋漓盡致的展現出來，教師在進行教學的過程中應當緊緊抓住這一重點，促使學生充分感受到曹沖的聰明智慧，引導學生進行反思。因此教師可以引導學生進行《孫叔敖斬蛇》以及《盲人摸象》的拓展性閱讀教學，用這些生動的故事去激發學生的思維，讓徐盛用靈活的思維去看待困難，采用整體性的思維去看待事物。教師應當充分認識到，對學生的教學并非限制于教材，要對相關閱讀的關鍵點進行充分地理解以及靈活的掌握，采用多元化的手段開展拓展性閱讀教學。

結語

總而言之，基于核心素養視角下的小學語文拓展性閱讀教學應當從學生的實際出發，拓展性閱讀教學的中心是課文，教師應當以多元化的教學手段以及教學思維去閱讀教學內容進行拓展，站在理解與拓展的角度去看待學生的閱讀，切實提升教學效率，幫助學生培養良好的閱讀習慣以及閱讀能力。

參考文獻：

[1]?張素娟.基于地理核心素養的地理單元教學設計——以“地理位置”的學習為例[J].中學地理教學參考，2017（15）：28-31.

[2]?汪松元.核心素養培育導向的進階式問題驅動教學探索——以“伏安法測電阻”教學為例[J].中學物理教學參考，2018（23）.

[3]?徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

[4]?饒鼎新，劉正偉.以核心素養為導向的拓展性課程建設探索——基于杭州市深化義務教育課程改革的考察[J].上海教育科研，2018，378（11）：47-52.

[5]?方依德.基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學——《祝福》閱讀活動設計[J].中學語文教學，2017（9）：61-63.