移動網絡環境下高職院校數學教學研究

左元武

摘 要：新冠肺炎疫情催生了線上教學。線上、線下相結合教學的方式已成為移動網絡環境下的高職院校教學的必然趨勢。本文探討了線上教學網絡平臺的選擇，以及關于線上教學改革的思考。

關鍵詞：移動網絡環境 數學教學 高職院校

課 題：本文是教育部職業院校教育類專業教指委科研課題“‘互聯網+背景下高職數學課程混合式教學模式的研究與實踐”（課題編號：2018GGJCKT142）的研究成果。

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得線上教學走上了前臺。鑒于高等數學課具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、計算的復雜性和廣泛的應用性的特點，所以在教學方式的選擇上，高職院校的數學教師更愿意在教室里運用黑板加多媒體形式的課堂教學模式，實踐也證明這是比較理想的教學形式。但是隨著移動網絡技術的不斷發展和網絡授課平臺的不斷優化，特別是經歷過這次疫情，使我們認識到，疫情期間的線上教學是特殊時期的特殊安排，線下、線上教學相結合的混合式教學是大勢所趨。

一、選擇合適的網絡教學平臺

目前網上授課的平臺比較多，常用的有騰訊會議、QQ直播、阿里的釘釘在線課堂、超星的“泛雅+學習通”等。哪個授課平臺比較好？我們需要了解網上授課平臺需要哪些基本的功能。第一，要支持高清的屏幕共享功能，支持普通網絡且聯通流暢;第二，支持在線授課互動，師生能夠體驗到像現場一樣的課堂溝通效果;第三，需要帶錄課功能，可以將課堂錄制好方便未能及時上課的學生補學以及有需要的學生再看。第四，有利于課程整體建設。“騰訊課堂”憑借QQ客戶端的優勢，實現即時在線互動教學;利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果;同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。“QQ直播”上課授課方便快捷，學生不需要下載其他軟件，學生普遍都使用QQ交流，與其他直播相比，圖文語音更加直觀，師生互動交流十分方便。眾多的網絡教學平臺各有優缺點。在這次新冠肺炎疫情期間，由于全國大中小學生全部在網上學習，導致有的教學平臺服務器瞬間崩潰。

二、線上教學改革的幾點思考

互聯網時代呼喚教育改革，移動網絡為學生學習提供了極大的方便，學生學習不受時間、空間的限制，可以隨時隨地重復學習。高職院校的數學教師要面對現實、轉變觀念，積極探索、勇于實踐。

（一）建立課程教學的網上教學資源包

選擇合適的教學平臺是課程建設的第一步，筆者所在學校選擇的是“泛雅+學習通”教學平臺，建立課程教學的全套電子文檔，包括課程介紹、教師團隊、教學大綱（課程標準）、授課計劃、教學方法、單元設計和教案、授課PPT、微課視頻、課外作業、參考資料、模擬測試、課程評價、輔助教學資源和相關網站鏈接等。

（二）選擇合適的教學內容，制作微課

教師根據數學學科的特點選擇合適的教學內容，可以是某個章節、某個知識點、一個概念引入、一個經典例題的講解、數學史簡介等等，錄制成微課，上傳到教學平臺，供學生課前預習、課后復習。微課時長要控制，時間太長學生會失去興趣。教學方法和教學手段要多樣化，音頻、視頻、動畫等現代化媒體手段可以綜合使用，有利于提高學生的學習積極性。PPT錄屏是制作數學微課的最實用的方式之一，適合數學教學的絕大部分內容。課堂講授錄課也是常用的形式，相對于其他學科，傳統方式“黑板+粉筆”，還是進行數學學科教學的首選方法。網易公開課中，由美國藝術與科學學院院士、麻省理工學院本科數學委員會主席、數學系David Jerison教授主講的《單變量微積分》，全程就是“黑板+粉筆”。

（三）直播或錄播

新冠肺炎疫情期間使用最多的是線上教學，這種教學形式上理論上與課堂教學沒有差別，但是對教師來講，無論是課前準備，還是直播教學所花的精力遠遠超過普通的課堂教學。在選擇好直播平臺的基礎上，如果教師準備充分，學生認真聽課，其教學效果能夠得到保證。然而學生個體存在較大的差異，學生缺乏教師的規范管理，沒有標準規范的考核體系，學業成績評價難以客觀、公正，教學效果難以得到保證。

（四）充分運用網上教學資源

中國大學MOOC（慕課）是國內優質的中文慕課學習平臺，由愛課程網攜手網易云課堂打造。該平臺擁有包括985高校在內的682所高校合作提供的千余門課程，其中包含首批獲得認定的國家精品在線開放，1749個數學課程的微課教學1151條高等數學微課，其中包含194條國家精品課程數學微課，任何人都可以在這里學習中國最好的大學課程。學堂在線是清華大學發起的精品中文慕課平臺，和慕課網類似，它也是主打高校課程的，提供來自清華、北大、斯坦福、MIT等知名高校的理工、經管、外語、計算機等學科的1000余門免費課程。另外還有可汗學院、網易公開課等，網上教學資源非常豐富。我們向學生推薦的是高職高專國家級精品在線課程，難易程度適中，非常適合職業院校學生學習。

（五）提供在線輔導，建立網上學習討論小組

利用線上教學平臺或是網絡即時會話工具，建立網上學習討論群（組），為學生提供在線輔導，這是線上、線下混合式教學的一個重要組成部分，也是混合式教學的優勢所在。運用授課平臺或即時通信工具為學生提供個性化學習需求、答疑解惑、培優補差。課堂討論是教學團隊在教學單元中發起的討論，平臺為每個話題生成單獨的討論區，教師可選擇地將學生發言情況記入學生的平時成績。

（六）網上測試和評學，教學效果評價

為了提高學習效果，便于中間學習過程的檢查督促，可以要求學生適當記錄筆記并在課后立即檢查， 給教師上傳筆記照片。單元作業可以是主觀題，也可以是客觀題，采用學生互評或教師批改的方式進行判分。組織學生在線階段測驗，隨堂測驗由客觀題組成，沒有提交時間的限制，平臺自動判分，方便學生即學即練，便于教師隨時了解學生對教學內容的理解和掌握程度。單元測驗和單元作業設有提交截止有時間，單元測驗由客觀題組成，平臺自動判分，教師可選擇計入平時成績。考試是檢測學生課程階段性、整體學習情況的正式測驗題，考試題學生只能提交一次，且有答題時間限制，可以包括客觀題和主觀題，客觀題由平臺自動判分，主觀題采用教師批改的方式進行判分。

三、小結

隨著“5G”時代的到來、“互聯網+”技術的日漸成熟，線上、線下教育相結合的混合式教學必將在職業院校的數學教學中加速推進。我們要與時俱進，積極探索實踐，充分利用線上、線下混合式教學，促進教學質量的不斷提高。

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（作者單位：蘇州健雄職業技術學院）