對話教學在小學數學教學中的應用

張偉偉

【摘 ?要】對話教學是傳統教學模式的改革創新，改善了以往教師為中心的單方面講解灌輸，學生被動接受的枯燥方式。教師改充分利用課堂時間，給學生創造自由發揮的表述空間，使知識在教與學的和諧交流溝通過程中得到傳遞。對話教學通過在課堂教學這一環節搭建師生互動交流的平臺，既可以解決學生學習中的困惑，有助于教師實時了解學生對知識的接受程度，調整教學策略，提高學生的數學學習能力以及數學學習興趣。

【關鍵詞】對話教學;小學數學;教學應用

教師在數學教學中要遵循于教學的改革要求，與時俱進，在教學活動中以學生為主體，在數學課堂進行平等的對話教學，培養學生在知識求索過程中的自主性。在教學的各個環節深入地開展對話教育，這一教學模式既可以豐富課堂內容，還能在師生之間架起溝通的橋梁，使學生及時解除疑惑，使教師及時了解學生情況，完成教學任務。對話教學是新的小學數學教學課程改革的一種發展趨勢，需要教師不斷創新的教學模式。

一、小學數學教學中應用對話教學情況分析

作為一個獨立的個體，學生有著不同的對話形式。這就要求教師結合學生的實際情況，根據學生的接受能力和對知識和問題的掌握情況，設置不同的對話方式和內容，解決學生面臨的問題，不斷提高學生的思維能力。其次，在小學數學對話教學過程中，有著共同的發展目標，那就是學習更多的數學知識，促進學生的不斷成長。所以對話是整體的。因此，在小學數學對話教學過程中，教師應盡最大努力為學生解決問題，培養學生多角度看待問題，促進學生開放性思維的發展。

二、對話教學在小學數學教學中的應用策略

（一）實現不同課堂主體間的對話，增進師生、生生互動溝通

對話教學方式可以創造一種平等和諧的課堂氣氛，緩解師生“教”與“學”的壓力，增加師生、生生之間的對話溝通，教師和學生作為教學關系中的兩個主體，二者之間的交流溝通是完成教學任務必不可少的活動，讓學生放下對教師的畏懼心理，主動提出學習中自己感到困惑的問題，和對課堂知識的不解，教師對學生的疑惑進行解讀，這種教與學的過程增進師生之間的對話交流;學生這個主體是由許多不同個體組成的，在課堂教學中，讓學生分組討論問題，積極發表自己的觀點，通過互相學習交流，增進學生和學生之間的溝通。教師通過在課堂引導師生、生生之間的對話，增進三者之間的互動溝通，提高學生的數學思維能力。

（二）用對話教學引導課堂教學內容，活躍課堂氣氛

教師把對話教學導入課堂教學內容中，正確的教育觀和學生觀，就是要讓被動接受式學習變為主動參與自主性學習。如三年級學習周長的知識時，老師讓學生拿出直尺和提前準備的幾段電線，并把電線做成自己喜歡的圖形，讓他們對圖形的邊長和周長進行測量，自由發言，表達一下自己圖形邊長和周長關系的看法，等學生得出電線的長度就是圖形的周長時，再和學生進行對話，提示他們每個圖形邊長特點，并鼓勵學生對這個問題進行討論，引導學生得出圖形幾條邊的長度和就是它的周長，進而得出周長的計算公式。通過五花八門的圖形引發教師和學生、學生和學生之間的對話導入與周長有關的知識內容，通過對話教學引導教學內容，使課堂氛圍變得比較活躍。

（三）利用對話教學培養學生學習能力，提高綜合素質

對話教學是教師和學生之間就知識點進行對話交流的一種創新模式，這兩者之間的對話交流可以培養學生學習的自主能力。在數學教學中許多公式都必須死記硬背，例如乘法口訣，讓學生先自學課本上的乘法口訣，強行記憶，熟練掌握，教師可以根據乘法公式啟發學生，引導學生思考這些口訣為什么會兩邊是相等，如3×8=？，進行討論交流后，鼓勵回答出說數字之間的關系和對口訣的影響，，告訴學生其實3×8的積就是3個8或者8個3的和。教師利用對話教學促使學生對問題進行思考，提高學生自主學習能力，總結所學知識點，優化自身知識體系，提高學習效果。

（四）利用對話教學保證教學質量，提升教學效果

教師引入對話教學，培養學生綜合素質，活躍課堂氣氛，保證教學質量和效果。例如在學到“元、角、分”的時候，教師提問學生是否都認識人民幣，得到肯定回答后，要求學生說出自己知道的一些人民幣面額，因為有些面值的人民幣已經退出了人們的生活，有一部分面值學生都沒見過，教師根據學生的興趣對所有面值人民幣進行講解，讓學生對各面值之間怎么換算進行課堂討論，加深學生印象，提升學習效果。

在新時期發展中，應重視對小學數學課堂教學的改革，尤其是重視教學方式的更新，應采用有效的對話教學方式，建立平等的溝通平臺，對話教學可以營造和諧平等的教學氛圍，讓學生拋開對教師的畏懼，積極踴躍表達自己在學習中的感受，讓教師通過溝通了解學生學習的基本情況，完善教學模式。教師應該在小學數學教學中引入對話教學，利用其優勢實現教育模式的不斷創新。

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