讓歷史成為啟迪學生心靈的一把鑰匙

楊宏梁

[摘 要]伴隨著課程改革的新浪潮，經過幾年改革的洗禮，在歷史教學中，教育理念、教學方法與手段、教學效果等都有所提高，但亟待解決的問題是教師對學生情感態度價值觀念的培養不足，以致歷史教育偏離本位，失去活力，學生學習歷史興趣不濃，教學效果不佳。教師要通過采用多種途徑，激發學生學習歷史的興趣，培養學生健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強學生承受挫折、適應生存環境的能力。

[關鍵詞]課程改革;歷史教學;啟迪心靈

歷史是客觀存在的事實，是已經消逝的過去，一去不復返了，歷史老人離我們現實的距離愈來愈遙遠。作為一名歷史教師，當我在課堂上口若懸河，努力梳理一條條歷史線索，想喚醒那沉睡的記憶，讓學生從中有所收獲時，對學生來說這一切太遙不可及，他們只會死記硬背，背枯燥的時間、地點、人物、意義和影響，去應付一次次考試，這不是學生的悲哀，而是歷史教師的悲哀。正如錢承旦先生所言：“歷史是會說話的。”所以，我一直在思考如何讓學生跨越這道無形的障礙，穿越這重重迷霧，讓學生通過歷史學科的學習，感受它的善惡美丑，是非曲直，讓學生真正認識歷史，走近歷史，感受歷史獨有的魅力、情懷，去啟迪學生的心靈。在教學實踐中，我經過不斷探索、研究，嘗試一些啟迪學生心靈的做法，現在把自己的一些體會與大家共同分享。

一、在歷史情境中體驗歷史，啟迪學生的心靈

面對枯燥的史實、史料，怎樣化腐朽為神奇，讓學生樂于接受，需要教師在備課時結合學情，設身處地地站在學生角度，創設歷史情景，同樣的問題，在情境中就會激發學生參與的熱情，讓學生通過切身體驗產生情感的共鳴。比如，在學習萬隆會議召開的時間、地點、性質、主題等內容時，如果只把這些問題都交給學生，他們只會機械地看書，去找答案，而對于內容他們不會過多去關注，而當我們設置一個模擬情境“假如你是一名出席萬隆會議的記者，請你根據所了解的信息做一個現場報道。”學生以記者身份介紹萬隆會議的概況，教師提示學生抓住歷史學習的三要素：時間、地點、人物，既培養了學生的語言表達能力，又在歷史情境中，讓學生去表現自己，展示自己，從而了解會議概況，完成學習目標，這樣取得的學習效果事半功倍。

課堂中有意識地創設一定的情景，引導學生在情境中感悟其中的奧妙，在情境中心靈得到升華，受到啟迪。

二、在愉快的氛圍中快樂學習，啟迪學生的心靈

傳統課堂一問一答式、死記硬背式、填鴨式的教學模式讓學生厭學，教師厭教，雙方都疲憊不堪。而現在我們在努力創設快樂課堂，讓學生感覺上課是一種享受，一種期待。教師要不斷充實自己，用知識武裝自己，大膽開拓，與時俱進，用自己的人格魅力吸引學生。教師要平和地對待每一名學生，一視同仁，尊重、信任每一名學生，讓學生看到教師不再畏懼，讓教師成為自己的良師益友，愿意與教師敞開心扉暢談自己的想法。

從上課伊始的導入，教師就費盡心思，如利用歌曲、謎語、諺語、視頻、典故等，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生產生探究的欲望。在學習過程中，教師利用導學案，讓學生學會自主學習、小組合作學習、探究學習，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，體會到了合作的快樂。在課堂上讓學生編演歷史課本劇，創作歷史歌謠，在和諧、民主、愉悅的氛圍中，讓枯燥的歷史變得鮮活生動，讓學生在自主探索中享受學習的快樂，從而釋放潛能，放飛心靈。

三、學習歷史人物高尚品質，啟迪學生的心靈

我經常問我的學生，你們覺得學歷史有什么用？他們多會回答能了解更多的歷史知識，縱橫古今，能知古鑒今，吸取歷史經驗教訓，不重蹈歷史覆轍。但能回答出教會我們做人的卻并不是很多。歷史教材中有很多偉大的人物，可以作為學生學習的榜樣，學習他們無私無畏、忠于祖國、憂國憂民的高尚品質，從而培養學生的自尊心和自豪感，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。

學好歷史可以讓學生從歷史人物身上汲取精神養分，以他們為榜樣，塑造自己健康的人格。在學習新中國外交史時，我開展了周恩來快樂故事會活動，讓學生收集有關周恩來外交智慧的故事，既鍛煉學生收集資料、語言表達能力，又讓學生感受到總理獨特的人格魅力。我還根據班級學情，讓學生表演課本劇，給學生創造展示的空間和舞臺，讓學生感受總理高超的外交藝術，激發學生對總理的熱愛之情。那些杰出的歷史人物，他們的人格魅力感染、鼓舞我們后人繼續前行，我相信有偉大人物的指引，學生在未來成長的道路上會有更高的理想，更加堅強，會走得更遠。

四、巧借歷史故事，啟迪學生心靈

歷史教科書中的歷史故事舉不勝舉，精彩紛呈，這些故事是學生比較喜愛的歷史內容，是課堂中滲透德育教育的典型素材。我國春秋戰國大分裂時期歷時長達500年之久，期間戰爭頻繁，風云人物輩出，形勢瞬息萬變，是我國歷史從奴隸社會向封建社會過渡的重要時期。在那個時期，出現了許多膾炙人口、感人至深的故事。我根據故事的內容劃分了以下幾類：第一類是因果型故事。如烽火戲諸侯的典故，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，最終使西周走向滅亡。通過對故事情節的講述，學生能夠更好地掌握西周最后走向覆滅的原因，從而對歷史背景有了更深入的理解，學生的認識得到了進一步提高。第二類是勵志型故事。臥薪嘗膽、懸梁刺股等勵志小故事，通過對故事的精彩描述，不僅激發了學生學習歷史的濃厚興趣，而且透過故事本身，可以使學生懂得許多做人的道理。在身臨其境地感受故事中的情景時，也感悟到了富有感染力人物的優秀品質，使之成為學生學習的典范。第三類是智慧型故事。圍魏救趙、背水一戰的故事學生已經耳熟能詳，故事的背后蘊含著人民的智慧，古代戰爭的策略，在某種程度上給學生以啟迪，有利于學生樹立正確的為人處世的態度，有利于同學間和諧相處，培養了學生的自尊心和集體榮譽感。

歷史故事是傳遞歷史信息的載體，在歷史課堂中，將課本知識與學生感興趣的人和事相結合，讓歷史課堂更加貼近學生的生活，使學生在學習中感悟歷史，在感悟中啟迪心靈。

五、利用鄉土歷史資源，啟迪學生的心靈

歷史教材中有些內容和本地歷史有關，教師要充分利用這些資源，有計劃地開展探究本地歷史活動，如歷史小調查、訪問、參觀等，讓學生感受到歷史就在我們身邊，其效果會比課堂的說教要好得多。如在學習《璦琿條約》時，教材中涉及的內容并不多，為了讓學生真切地感受這段中華民族喪權辱國的屈辱歷史，可以組織學生去參觀愛國主義教育基地——璦琿歷史陳列館，面對魁星樓，面對蒼勁的“見證松”，學生了解了這慘痛、不堪回首的歷史，接受了一次情感和理性的震撼和洗滌。回來后，他們寫了慷慨激昂的觀后感，寫下自己的沉重，要牢記歷史，振興中華，這次活動不僅樹立了學生對國家、民族的歷史責任感和使命感，而且培養了學生愛祖國愛家鄉的情感。

六、鼓勵學生質疑設問，啟迪學生的心靈

在新課程改革過程中，教師要充分尊重和相信學生，以人為本，創設民主和諧的學習氛圍。在課堂有限的時間內，教師不僅要解決預設的問題，而且要兼顧學生在自學中提出的疑難問題，為了完成教學計劃，有時感覺自顧不暇，這就需要教師能找到最佳的平衡點。比如，在講述《中華民族到了最危險的時候》時，我讓學生深入思考，提出問題。一位同學提出了這樣的問題，馬上引起了大家的共鳴：“老師，同樣是西安事變的發動者，為什么張學良和楊虎城的最終命運卻不同，一個被殺，一個被軟禁？這是什么原因呢？”看著學生們期盼的眼神，我就其中兩點原因進行解釋，對涉及其他原因我沒有提及，而是調動學生思維的積極性，讓學生自己去探究解決，尋找答案。下節課他們儼然一名小教師，侃侃而談，我由衷地為他們高興。

作為一名山區普通的教育工作者，我深知肩上的重擔，作為一名歷史教師，我更覺任重而道遠，我們要不斷去學習，去研究，為學生提供適宜的陽光、空氣，讓學生在歷史的天空自由飛翔。

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（責任編輯 陳始雨）