課程思政融入GMP教學研究

沃燕波 張桂春

摘 要：習近平總書記在講話中指出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，為課程思政指明了方向。對GMP教學而言，課程思政不僅是豐富教學維度的抓手，也是強化育人價值的保障。文章從人本理念、工匠精神、創新意識等幾個思政元素出發，圍繞專業思政協同、創新思政融入方法、優化教學考核機制等角度提出了將課程思政融入GMP教學的對策。

關鍵詞：課程思政;GMP教學;思政教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）32-0011-02

一、引言

“GMP”的中文全稱為“藥品生產質量管理規范”，它可以有效地對藥品生產技術水準進行衡量，同時也可以對藥品質量管理與生產的標準進行規范。GMP課程作為一門專門針對藥品生產管理和質量水準的重要課程，能夠有效地使學生全面掌握藥品生產中的要求與基本準備。其中，思想政治教育作為GMP教學內容之一，在GMP人才的培養中占據著重要的地位。隨著我國藥品生產產業的發展，我國對高素質的藥品生產技術人員的需求也大幅增加。本文將對課程思政融入GMP教學進行探討，以期為藥品生產人才培養提供參考。

二、可融入GMP教學的思政元素

（一）人本理念元素

作為現代化管理核心理念的人本理念，應深深地滲透在課程思政下的GMP教學中。此處，人本理念不僅指代學生，還指代了教師。因此教師在教育學生之前先要按照人本理念行事，對學生保持著愛護和尊重的態度，并且充分地尊重學習GMP的學生的感受與主體地位，讓學生對人本理念在GMP中的概念與實現方法進行了解，讓學生從人本理念中獲益，從而讓學生對其更為信任與接受。另外，GMP教學中的課程思政充分地關注了學生發展的需求，在GMP課程中潛移默化地對人本價值進行了滲透，并且將我國社會主義核心價值觀作為價值導向，有效地培養了學生為社會主義和人民服務的思想，有效地發掘了學生的潛能，促進了學生的全面發展，讓學生利用自己的優勢，最終變成在藥品生產產業中的有用之才。最后，課程思政下的GMP教學能夠讓教育者的服務職能更為突出，更好地服務于學生，有效地促進學生的發展。

（二）工匠精神元素

所謂的“工匠精神”就是職業精神，創新、專注、精益、敬業等是它的內涵，其綜合性表現為職業品德、職業能力、職業道德，是社會中就業人士職業行為的呈現與價值取向。有效的工匠精神教育，能大大提高學生之后負責的藥品生產質量，極大地提高學生的職業精神與職業素質，滿足藥品生產產業發展的需求。工匠精神元素與GMP教學的融入，也代表著專業課程元素融入了GMP教學之中，建立了一個全課程、全員的大思政教育體制。工匠精神的融入是需要根據辦學的定位，由專業的思政相關團隊與相關專業團隊進行設計的，它讓GMP教學具有了鮮明思政特色的職業課程。在GMP教學的課題選擇中，要緊緊地結合時代的要求，并聯系學生的實際;同時要充分滿足學生的求知欲望，讓學生擁有深奧的學術沉淀。另外，有著工匠精神元素的思政視域下的GMP教學要緊貼習近平新時代中國特色社會主義思想，極大地凸顯這樣狀態下的GMP教學的時效性與吸引力。這對塑造學生新時代的工匠精神有著極大的好處，能讓學生“信必為之誠”“業必為之勤”“品必為之精”“行必為之恭”“工必為之純”。

（三）創新意識元素

課程思政的目的是建立一個有關全課程、全程、全員的教育格局，這樣的格局在情感態度價值觀、方式和過程、知識和技能上，能有效地實現三維統一，十分便于其他課程和德育中心內容合二為一，進而對學生的綜合能力發展產生積極的效用。

進一步來說，其對促進綜合化的教育體制的構建和學生的創新實踐有著良好的效果。創新意識元素的融入極大地優化了GMP教學課程設計，也對整個GMP課程教學系統進行了完善。發生這樣的情況后，GMP專業的知識課程、通知教育課程和思政的教育核心切實地結合起來，進一步向“思政寓于課程”和“課程承載思政”的教學指標靠攏。此外，將創新教育添加進GMP教學之中，能夠有效培養學生的創新能力。

此外，隨著創新意識元素的融入，一體化的教育觀念也被融入了進去，它將創新意識和教學目標、培養方案、教學大綱緊緊相連，牢牢地抓住了創新教育的大目標。并且擁有創新意識元素的課程思政下的GMP教學也體現著以學定教的原則，堅定了創新教育總方案、總規劃、總目標的準繩，讓GMP專業課程的特色得到發揮，讓GMP課程思政的要求與內容得到了明確，并無聲無息地將之并入創新教育之中，進而有效地讓GMP專業教育和創新教育實現共同發展。最后，創新意識元素的融入，也使得學校教育與社會教育、家庭教育產生聯動。對校外實踐教育基地進一步進行完善，把社會實踐與專業實踐、課程實踐有機結合，這樣也增強了學生的創新能力。

三、課程思政融入GMP教學的對策

（一）加強專業思政協同機制

第一，應該做好課程思政和GMP教學的融合工作，找到思想政治教育和GMP教學的內在聯系，在GMP教學中處處滲透著思想政治教育，從而提高課程思政的實效性。GMP教學本身是具有育人能力的，要把GMP教學中本身所潛藏的思政教育內容有效地穿插滲透進教學的每一個環節中，把能夠解決GMP實踐中問題的思維和思想政治理論教學有機密切地聯合起來。另外，教師是教學的主導者，教師個人的品德修養、個人形象也會潛移默化地對學生發展產生影響。因為在GMP教學中，教師作為一線的教育者，和學生的接觸的時間是最長的，所以，對學生在GMP教學中遇到的各方面問題，教師都要及時地發現并幫助解決。因此，在GMP教學中，教師要有效地應用因材施教的方式開展課程思政下的GMP教學，從而達到事半功倍的效果。

第二，需要讓專業和思政協同育人載體呈現多樣性的狀態。這個方式需要注意的是要協調好各種載體的關系，使不同類型的載體發揮出最大的價值。在載體方面，可以充分利用當下的互聯網信息技術，大力發展“互聯網+”的理念。GMP教學要主動地把控好信息社會發展的方向，使課程思政工作朝信息化方向邁進，讓課程思政的全過程結合其載體的優勢進行深層接觸，達到數字化教育與服務的目的。此外，學生也能夠憑借此，得到所需信息，自由發表言論，并且不受時間和空間的限制，與教師實現一對一的交流互動。

（二）創新思政融入的辦法

建立多元化的GMP教學體系是教育方向重要的因素之一，如果GMP教學評價趨于單一化，那么GMP教學方案和方向等都是接近單一化的，因此，建立科學的GMP教學評價體系是必要的。在建立的過程中，一方面，需要讓GMP教學設計落實“育人”的本質，緊抓名為“德育”的根本;并且要把學生的價值觀、情感、認知等融入教學評價中，對學生進行客觀的評價，再利用其較完善的評估結論來對自身的教學方案進行相應的調整，從而使創新思政教育下的GMP教學工作實現更深入的發展。另一方面，需要豐富評價的方式，以提升GMP教學評價的實效性。這就需要聯系實際充分利用動態評價、過程評價、結果評價等方式展現出GMP教學評價的科學性、包容性、人文性。例如，GMP教學要從結果和過程兩個方面對學生的創新能力進行評價，這樣有利于評估結論的客觀性。但是如果從學生個體的成長來看，那么動態評價的方式是最優的選擇，即利用縱向的對比來測試學生的創新能力提升與否。

（三）優化教學考核機制

GMP教學考核機制的優化，對課程思政成效有著較為重要的影響，可以有效地提高課程思政的時效性，進而提高GMP教學的質量。應明確GMP課程考評的目標，對GMP教學質量保障體系進行完善。這就需要對思政理論課進行建設，對GMP實踐教學模式進行創新，加強GMP教學中思政元素的針對性、親和力、理論性、思想性。并且還需要對GMP教學評價體制進行完善，對人才培養目標進行明確，將人才培養力作為中心環節，完成對GMP實踐教學考核的評價。同時也需要對其關鍵的環節、特點、評估內容進行明確，設計好時間表，構架好工作機制，有計劃、有組織地開展GMP教學考核評估與評價工作。對此，相關人員也需要集思廣益，得出“怎么干”這個問題的答案，并進行GMP教學考核評估評價的實踐。

此外，GMP教學的辦學方還要把“質量”作為課程思政下GMP教學的主旨，真真切切地做到重在建設、評建結合、以評促建、以評促改，從而把思政課程視域下的GMP教學質量再向前推進。

四、結語

課程思政概念的提出，為GMP教學的改革指明了道路。教師需要發揮課程思政的優勢，繼續彌補GMP教學中的不足，只有做好學生的思政工作，才能真正培養出優秀的藥品生產質量管理人才。

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