新課標背景下的中職思政課程教學實踐路徑探析

劉曉露

摘 要：中職思想政治課程標準的推出，為中職思政課教學改革提供了新的契機。文章著重分析了核心素養與思政學科核心素養的內涵和關系，闡明了中職思想政治課程標準中融入核心素養理念的意義，認為融入核心素養理念是樹立科學教育質量觀的體現，有助于進一步完善課程評價體系和提高人才培養質量。而在新課標的背景下，中職思政課應該在教學理念、教學方法、教學內容、實踐教學和教學評價等方面進行探索，尋找到科學可行的教學實踐路徑。

關鍵詞：課程標準;核心素養;中職思政課

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-19 文章編號：1674-120X（2020）32-0047-02

新中國成立以來，我國中等職業教育的目標在教學改革中不斷演進，經歷了從“雙基”（基礎知識、基本技能）到“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）再到“核心素養”的變革，標志著教育理念從唯分數論到以培養全面發展的人的根本轉變。核心素養理念與中職思想政治課程標準的全面融合，是推動中職人才培養模式改革的重大舉措，有助于思想政治課程落實立德樹人的根本任務。

一、核心素養與思政學科核心素養

2014年4月，教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這標志著核心素養教育理念的明確提出。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。在價值取向上，核心素養以社會主義核心價值觀為圓心，構建了國家、社會、公民三個層面的價值要求體系。在指標選取上，核心素養既注重學科基礎，也關注學生適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

學科核心素養作為學科素養的精華，集結了最能體現本學科育人價值的根本性、關鍵性要素。[1]2014年7月，教育部啟動了中職思想政治課程標準研制工作。2020年5月，《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）解讀》正式出版，明確提出了中職思政課程的核心素養包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與五個方面，[2]它們是相互聯系的有機整體，突出了從內在去培養學生應具備的學科品質和社會發展品質，比傳統的三維目標更加具有宏觀性和全面性。

核心素養和思政學科核心素養這兩個概念既有區別又有聯系，從區別的角度說，兩者的側重點不同，核心素養關注學生個人的成長和發展，而思政學科核心素養側重于理念和自我認知的梳理和對自身的要求。從聯系的角度來說，兩者的目的方向一致，都是為了培養“全面發展的人”。同時，兩者也是相互促進的，核心素養的提升有賴于學科核心素養的具體落實，而學科核心素養的有效落實又是建立在核心素養普遍提高的基礎之上的。

二、中職思想政治課程標準中融入核心素養理念的意義

新近問世的《中等職業學校思想政治課程標準》明確地將核心素養理念融入其中，以思政學科核心素養為統領指引思政課程教學，進一步細化了教學目標，推出了學業質量標準，進一步凸顯了職業教育特色，其意義具體體現在以下幾個方面：

第一，核心素養理念融入中職思政課程標準是樹立科學教育質量觀的體現。新課標中思政學科核心素養的提出，明確了中職學生應具備的核心價值理念、必備品格和關鍵能力，實現了思政課程目標與學生職業發展需要的銜接，有效地解決了中職學生實踐能力弱、社會責任感薄弱等突出問題。

第二，核心素養理念融入中職思政課程標準，有助于進一步完善課程評價體系。中職思政課程標準圍繞核心素養培養目標，將對學生的評價標準上升為學業質量標準。對學生的學業成就表現進行總體描述，并且依據學生不同學業成就表現的關鍵特征，劃分為不同水平，分為兩個層次進行評價。以核心素養為主要維度的評價標準，有利于提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，促進教、學、評的有機銜接，形成育人合力。

第三，核心素養理念融入中職思政課程標準，進一步明確了教學目標。新課標中提出了以政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與五大核心素養為維度的教學目標，明確了學生應具備的品格和關鍵能力，使宏觀的教育方針具體化為教育實踐可用、教師易于理解的具體要求，讓廣大思政教師更加明確了需要培養什么樣的人。

第四，核心素養理念融入中職思政課程標準，有利于提高人才培養質量。思政課是引導學生樹立正確價值觀的主陣地，在思政學科的人才培養中引入核心素養，能夠幫助學生形成適應終身發展和社會發展需要所必備的品格和關鍵能力，有助于讓學生成為適應社會需要和具有競爭力的職業人，有利于學生學會生存與發展，增強學生的就業競爭力，提高學生適應崗位及職業變化的能力。

三、中職思想政治課程的教學路徑探析

隨著《中等職業學校思想政治課程標準》的推出，中職思政課程教學有了新的指導性文件。課程標準相對于以往的教學大綱有了新的變化，育人目標的細化、職業教育特色的彰顯和學業質量標準的提出，為中職思政課程教學的改革帶來了新的課題，也提供了新的契機。中職思政課程教學只有直面改變、順勢而為，在教學理念、教學方法、教學內容、實踐教學和教學評價等方面進行深入探索，才能滿足新時代提高全體國民素質的新要求，適應新時期培養大批德才兼備的技術技能人才的新需求。

（一）堅持以學生為本的教學理念，推進正面教育

新課標注重核心素養的養成，需要學生在自主探究學習的過程中，逐漸形成思政課程的核心素養。這要求教師牢固樹立以學生為本的思想，不斷提高學生學習的自覺性和主動性。教師應以正面教育為主，通過鼓勵的方式幫助學生樹立自信，讓他們樹立“我能行”“我的貢獻有價值”“我能以自己的力量做出選擇”等信念。[3]同時引導學生在學習和生活中發掘自己的潛能，通過課堂學習、課外活動實踐、生活觀察體會，去主動關心生活、關心社會、關心國家，在不斷的積累中逐漸形成核心素養。

（二）探索以引領策略為主的教學方法，注重合作探究體驗式學習

中職思政教學應堅持正確的育人導向，強化價值引領。在具體的教學實踐中，教師可以設置引領環節引發學生心靈的共鳴，通過問答引領、思維引領、活動引領和情感引領等引領方式，引領學生針對具體理論、問題和案例進行積極的思考和探索。學生通過合作探究體驗式學習，充分表達自己的所思所感，在思維的碰撞和情感體驗中升華思想品質，提升政治認同、職業精神、法治意識和公共參與等思政學科核心素養。

除了引領策略，“時事評論教學法”、“翻轉課堂”、情境教學法、問題鏈教學法、競賽教學法、混合式教學法等新的思政課教學方法也值得進一步使用和探索。

（三）抓住學科核心素養主線，重建中職思政課程教學內容

新課標頒布以后，對中職思政課程教學內容的組織和安排提出了新的要求。以核心素養為綱領的新課標，要求思政課程教學內容的選取緊抓思政學科核心素養這根主線，無論是知識點的選取、重難點的確定，還是課程容量的安排、課堂教學的設計等方面，都要緊密圍繞思政學科核心素養這一綱領展開。根據新課標的要求，以三維目標為標準的教學內容需進行系統性的重建，逐步完成以成就標準即核心素養為標準的教學內容體系的構建。

（四）堅持實踐育人理念，開展豐富多彩的實踐教學活動

“實踐育人”是重要的教學理念之一，它要求思政課程教師充分利用課堂和校內外各類活動資源，積極開展課上討論展示、校內主題教育、校外參觀學習和企業實踐調研等形式的實踐教學活動。

為了實現培養學生學科核心素養這一具體目標，教師在選擇實踐教學活動的時候，應堅持“貼近學生、貼近職業、貼近生活”的原則。教師應盡量選取學生參與性強、核心素養滲透性好的實踐教學活動，讓學生通過議題研討、案例分析、實地調研、撰寫小論文等多種形式進行互動交流和成果展示，在實踐教學活動中經歷知識獲得的過程，在找尋樂趣和自我的過程中收獲必備的品格和關鍵能力。

（五）堅持以學科核心素養發展水平為評價標準，構建多元主體、多樣化教學評價體系

新課標中明確提出了思政學業質量標準的概念，評價方式開始聚焦學科核心素養發展，評價原則堅持導向性、整體性和發展性。在具體的實施過程中，應采用多元主體評價。教師應該結合教學實際，充分發揮學生、教師、家長、社區人士、專家、企業相關人員等不同主體的作用，從不同視角進行評價。教師要確立學生的評價主體地位，讓學生積極開展自我評價、小組評價，構建學習和評價的共同體。與此同時，教師還應積極采用多樣化的評價方式，以課堂觀察、教師提問、角色模擬、討論交流、練習測試、社會實踐等方式進行全方位評價，將課堂學習評價和實踐活動評價、過程性評價和終結性評價、量化評價和質性評價有機結合，全面科學地衡量學生的發展。

四、結語

《中等職業學校思想政治課程標準》的推出，為中職思想政治課程的教學改革提供了巨大的推力。將學科核心素養理念全面融入思政課程的教學方法、教學內容、教學實施和教學評價中，是思想政治課程落實立德樹人根本任務的有效途徑。在新課標的大背景下，如何有效融入學科核心素養理念，是未來中職思政課程教學改革中需持續探索的方向。

參考文獻：

[1]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]簡·尼爾森，等.正面管教[M].玉冰，譯.北京：北京聯合出版公司，2016.