善用智慧課堂激活高中英語早讀課

陳雪芬

【摘要】? 智慧課堂可以使早讀成為具有自我反饋糾正功能的教學延伸。本文主要探討了2020秋高中英語人教版（新課標）教學中，普通高中英語早讀課實際的教學矛盾與困境，提出了善用智慧課堂，幫助學生提高早讀效率和效果的策略，激發學生早讀的興趣與主動性，并結合實例分析了高中英語早讀課促進英語學科核心素養有效形成的行動研究。

【關鍵詞】? 高中英語人教版（新課標） 新教材 核心素養 高中英語早讀課

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-048-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020;以下簡稱《新課標》）開創性地提出了指向學科核心素養發展的“英語學習活動觀”，變革學生的學習方式，從新視角設計有情境、有層次、有實效的語言學習活動，提升英語教與學的合理性和有效性。這種活動觀符合源于合作和探究的學習活動，是體驗式的、過程式的，也是建構式的，正正符合外語學習的特點。《普通高中教科書英語》（人民教育出版社，2020;以下簡稱新教材）2020年7月第一次印刷，并于2020秋高一開始使用。新教材主要特點是以活動為主要教學途徑，強調用英語做事情，養成語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進英語學科核心素養有效形成 （張獻臣，2020）。教師有機結合課程內容和課程目標，合理運用課程內容提供的主題情境，構建多種形式的學習活動，引導學生獲取信息、梳理加工、整合內化、表達交流和創新遷移，通過英語學習活動實現核心素養目標和課程總目標（梅德明、王薔，2018）。

高中英語早讀課在高中課程設置中是英語學習的一個重要陣地。活躍高效的高中英語早讀課必將鼓勵學生在與文本和他人的互動中，獲得語言知識和文化知識。開發學生的智慧，基于信息化視角、充分利用先進的信息技術手段，善用智慧課堂，激活高中英語早讀課，提供機會讓學生充分地體驗英語世界，在早讀中整體感知、培養語感，正是體驗式的、過程式的和建構式的英語學習活動。

二、當前普通高中英語早讀課的具體實施和教學困境

縱觀當下的高中英語課程設置，一般普通高中英語早讀課安排每周兩節，大約三十分鐘的早課，由相應的教學班英語老師負責其擔任的兩三個日常教學班。不少學校只關注考試為導向的內容，設計英語早讀課為“人機對話”的學習環節;不少學生要么把英語早讀課看作課前預習時段，要么只是在老師目視下機械式朗讀和背誦單詞、詞組甚至是課文。高中英語早讀課實際的教學矛盾與困境主要體現在以下兩個方面：一是高中英語早讀課的教學要求不明確且受到語言環境的限制，受早讀內容統一性和形式單一性的傳統早讀課模式的影響，高中英語早讀課的效率與效果不如人意;二是教學資源制約高中英語早讀課的教學設計。

依據國家課程標準精神，各地區精心修訂教材，新教材的編寫更是與國家課程標準的要求保持高度一致性，根據人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境，安排每個單元圍繞一個中心話題，以語篇為依托，將語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發展和學習策略的運用融合在學習理解、應用實踐及遷移創新這三類相互關聯的英語語言與思維活動。但是除課堂學習外，《新課標》對課外視聽活動也明確提出了要求，教師應積極創造條件，鼓勵和指導學生開展好課外學習活動，確保每周的課外英語視聽活動不少于30分鐘;在選擇性必修課程中要求課外視聽活動要引導學生將英語課內學習與課外學習有機結合，確保每周的課外英語視聽活動不少于40分鐘。顯然，教材中的聽說任務和普通高中課程設置不能滿足學生和教師的英語教學需求。

因此，教師需要基于課程標準、圍繞新教材中的話題，根據學生實際需求設計高中英語早讀課的學習實踐活動，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。把智慧課堂與英語早讀課相融合，充分體現英語課程工具性與人文性的有機融合。利用信息技術的優勢，通過數據分析、評價反饋、交流互動和資源推送，實現學生個性化早讀，善用智慧課堂，培養與生成學生的綜合素質，促進英語學科核心素養有效形成。

三、激活高中英語早讀課的基本途徑及實例分析

1.選編早讀材料，激發學習興趣，練就語言能力

高中英語早讀課的選材根據《新課標》說明，在高一階段必修課的學習中重視聽力練習、口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感和文化意識、提高表達的自信心和流暢性。教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音等活動提高學生發音的準確性和表達的流暢性。特別值得注意的是，《新課標》強調了語言運用能力的社會情境性，它首次寫進了“看”，認為語言運用方式主要是聽、說、讀、看、寫，同時還首次把語言意識和語感作為語言能力所涉及的內涵提出。

2020年秋廣東開始使用的新教材十分重視學生看的能力的培養。在學生用書和教學用書中每個單元配置照片視頻等，單元檢測設計了Video Time板塊。筆者在實踐中結合高中學生喜歡觀看電影的時尚，精選英語電影片段可作為高中英語早讀課材料的首選。

在高一新生入學初推薦一部名為《水瓶座女孩》（What a Girl Wants）的英語電影，在學生完整觀看電影后，截取電影片段。在高一新入學第一個月的早讀課上請學生模仿、配音、角色扮演，鼓勵學生從劇情、人物、文化差異等角度，發表自己的真實感受。聯系新教材關于青少年生活的話題，挑選的勵志臺詞，例如“Why are you trying so hard to fit in when you were born to stand out？”（人生來就是為了出眾的，你為什么要老費勁去合群呢？），討論教材文本“A Letter from Xiao Dong”和“Friendship in Hawaii”，理解人與人之間、不同文化之間求同存異，將師生自己的真實感受進行交流，探討如何適應新環境、處理交友障礙等問題，最后讓學生自己選擇寫作對象、完成教材要求的寫作一封建議信任務。當進入新教材第五單元，就世界英語的話題討論，筆者挑選另一輯電影片段，請學生親自感悟美式英語和英式英語的異同并完成一份電影海報，不僅幫助學生了解英語課本的主要教學內容，而且充分調動了他們的學習熱情和興趣。