推開神話之門　成就多彩童年

【摘要】中國古代神話微課程的實踐探索帶領學生回到人類童年，在個性化的講述中感受神奇，在平民化的人物中傳承精神，在戲劇化的表演中體驗語言。推開神話之門，根植文化基因，開啟神奇之旅，促進學生語言與精神的同構共生。

【關鍵詞】古代神話;小學語文;課程開發(fā);教學價值;設計要素

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0013-03

【作者簡介】張永杰，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學（江蘇海門，226100）副校長，高級教師，南通市語文學科帶頭人，“南通市中青年名師吳建英工作室”成員。

中國古代神話作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，語言質樸傳神，想象奇特浪漫，對民族文化精神的形成和發(fā)展有著深遠的影響。其中的“古代發(fā)明神話”回答了兒童對人類童年的諸多疑問，將其作為微課程來開發(fā)，源于生活，順應童心。學生徜徉其間、浸潤其中，豐富想象、感受神奇，從而實現(xiàn)語言與精神的同構共生。

一、神話微課程的構建

1.從教材到節(jié)日。

統(tǒng)編語文教材四上第四單元的主題為神話，其中《普羅米修斯》一課基于“火”的主題，課后鏈接了“燧人鉆木取火”的故事，“快樂讀書吧”欄目則推薦了“炎帝嘗百草”的故事。讀完這兩個故事，學生明白了人工取火、醫(yī)藥的發(fā)明過程。那么，文字、音樂、算術等又是誰發(fā)明的？怎樣發(fā)明的？趁著學生高漲的探究熱情，筆者趁熱打鐵，和他們約定過一個神話節(jié)。

2.從教師給定到學生選定。

圍繞“發(fā)明神話”的主題，筆者在布置搜集任務的同時，明確了資料搜集的基本要求：主題鮮明，必須是關于發(fā)明的中國神話;內容淺顯易懂，語言生動形象，適合中年級學生閱讀;作品形式不限，繪本、音樂、有聲故事、戲曲、影視等均可。學生作為學習者的主體地位得到凸顯。神話節(jié)期間的探究學習任務（詳見下頁表1），均由學生討論選擇，教師指導確定，全班學生共同完成。

3.從被動接受到自主探究。

微課程內容的確定、學習方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于“自主、合作、探究”這種學習方式的形成。基于這樣的思考，筆者引導學生自主設計神話節(jié)課程的探究活動。

活動1：故事領讀，感受神奇。利用晨讀、午讀、社團活動時間，由學生輪流帶領大家誦讀、欣賞。

活動2：故事研讀，發(fā)現(xiàn)神奇。全班八個研讀小組各選一個發(fā)明神話，圍繞核心問題“故事哪里最神奇”，三項任務“梳理故事情節(jié)，講發(fā)明神話”“結合故事內容，介紹發(fā)明神話人物”“小組分工合作，表演發(fā)明神話劇”展開研究，同時完成“研讀單”（見表2）。

活動3：表彰獎勵，演繹神奇。投票評選“故事大王”“最佳演員”“最佳團隊”。

二、開發(fā)神話微課程的實踐意義

1.感受神奇想象。

神話，有著永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。感受神話中神奇的想象，不僅是對神話本質特征的理解，也是讓學生回到人類童年，在文字中體驗先民的奮斗，感受先民的偉大。

2.發(fā)現(xiàn)母語之美。

神話與語言同根同源，神話是先民解釋世界的一種特殊語言。神話語言的想象美、留白美、質樸美影響著學生的審美。發(fā)明神話主題閱讀，以兒童為中心，調動學生的閱讀激情，引領他們去探尋和領略神話中的文字之美、文學之美、文化之美。

3.植入民族基因。

中國神話具有根本性的原型價值，是古代先民的信念、理想和祈愿，反映了中華民族的性格。習近平總書記在2018年第十三屆全國人民代表大會第一次會議的講話中這樣說：“盤古開天、女媧補天、伏羲畫卦、神農嘗草、夸父追日、精衛(wèi)填海、愚公移山等我國古代神話深刻反映了中國人民勇于追求和實現(xiàn)夢想的執(zhí)著精神。”中國古代神話微課程為學生植入民族記憶、文化基因。

三、基于主題探究的課堂互動策略

1.在個性化的講述中感受神奇。

[故事講述現(xiàn)場]

師：剛才幾位同學講得生動流利。你們是怎么記住這些故事的呢？

生：我是通過抓“起因、經過、結果”來記的。

生：我給“炎帝嘗百草”列了小標題，記起來就方便多了。

生：記“燧人鉆木取火”時，我畫了思維導圖。

生：這些故事有一個共同點，就是每當遠古先人遇到困難，就會有一個意志堅定和超能力的英雄想盡辦法，歷盡艱辛解決困難。

師：同學們分享的學習技巧具有典型性，我們可以用這些方法記住故事情節(jié)。在講述這些故事的時候，我們可以展開想象，用自己的語言講述更豐富的內容，用動作和神情展現(xiàn)人物特點。譬如“神農的身體玲瓏透明”一段，誰能來試著講述一下？

生講述。

口耳相傳是神話故事的特點，因此，閱讀神話故事的第一要義就是記住，然后復述出來，一代代傳下去。對于中年級的學生，光記住是不夠的，還要把神話講生動，要把神奇的地方講精彩。因此，教師還必須通過各種方法引導學生展開想象，對“神奇”的地方用自己的語言進行重述，可輔助表情、動作等肢體語言，加深對內容和情感的理解，發(fā)展言語能力。

2.在平民化的人物中傳承精神。

[人物介紹現(xiàn)場]

生：伶?zhèn)愂且袈傻陌l(fā)明人。傳說，奉命制樂的伶?zhèn)悾炜嗑殻侨源挡怀龊椭C的音調來。有一天，伶?zhèn)惇氉詠淼揭粋€山坡上......

師：這些神話人物身上最讓你敬佩的地方是哪里？

生：嫘祖掌握了養(yǎng)蠶的技巧和繅絲織綢的技藝，她毫無保留地教給人們。她心里裝的是百姓，想的是百姓。

生：有巢氏善于發(fā)現(xiàn)、不斷改進、不斷創(chuàng)造，我覺得這就是“工匠精神”。

看似簡單的“人物介紹”，實則鍛煉了學生的提取信息能力、概括能力、表達能力。在介紹、比較中不斷發(fā)現(xiàn)，學生走進人物內心，把握人物精神。原來中國古代發(fā)明創(chuàng)造類神話人物往往擁有獨特的精神品質——為了追求美好生活，勇于犧牲、自強不息、舍己為人，其中蘊含著中華民族的文化基因和文化密碼，那是中國氣派、中國作風。

3.在戲劇化的表演中體驗語言。

[戲劇表演現(xiàn)場]

旁白：遠古的時候，在烈山附近，生活著一個部落，部落的首領叫炎帝。......時間一天天地過去，炎帝從來沒有放棄，不停地采摘、品嘗。這一日，他和兩個隨從背著大大的袋子又出發(fā)了——

隨從：（被不遠處一片矮小、濃綠灌木叢吸引）這是什么？

炎帝：這種叫“荼”，中毒后吃幾片荼葉，毒性就能緩解。這種香香的樹葉可以煮茶，你們可以嘗一嘗。

隨從：（摘了葉子放進嘴里嚼，頓感神志清爽，于是開心地大喊）太好了！

旁白：世間萬物，無奇不有，能采摘到“救命的稻草”，當然也會一不小心碰到“要命的毒藥”。

炎帝：（發(fā)現(xiàn)一大片淡紅色的葉片，于是扯了幾片咀嚼，不一會就感覺肚子劇烈疼痛）啊，這葉子有毒性！

旁白：炎帝的兩個隨從神情焦急，不知所措，開始哭泣。此時，炎帝明白自己中了毒，可是已經不會說話了，只好用最后一點力氣，指著面前一棵紅亮亮的靈芝草。

神話語言具有獨特性，這種獨特，光閱讀紙質文本還是比較難體會的。而學生自編自導自演神話劇，是他們根據(jù)自己對文本的理解，充分發(fā)揮想象，演繹故事、塑造人物并表達情感。這種實踐，更注重體驗運用，強調在情境中體驗語言;這種實踐，讓學生成為神話中的主角，在潛移默化中內化語言，破譯言意表達的密碼，感受神話無窮的神韻。

中國古代神話微課程的建構與實施，鏈接教材又拓展教材，基于兒童又發(fā)展兒童，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學生與人類童年、想象與現(xiàn)實之間架起了一座橋梁。學生經歷了一段自主學習、合作交流的探究之旅，記住了一個個鮮明的人物，深切感受了中國古代神話的獨特魅力。