微課助力小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建

王嵐

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，老師和家長(zhǎng)也逐漸注重學(xué)生德智體美全方面的發(fā)展，對(duì)于美術(shù)的教學(xué)也引起了足夠的重視。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美感之美的能力，能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的藝術(shù)欣賞能力，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了積極的促進(jìn)作用。因此本文以“微課”教學(xué)為主要形式，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更新的體驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);高效課堂;微課

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往采用單一枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于美術(shù)失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該融入趣味性和娛樂(lè)性的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。同時(shí)微課能夠改善小學(xué)美術(shù)單一性的教學(xué)模式，讓學(xué)生的美術(shù)意識(shí)與信息化意識(shí)得到共同發(fā)展。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境化模式

微課在課堂中的使用，需要教師提前利用課下知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的視頻。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，整合相關(guān)的教學(xué)資源，將其融入微課中，由此形成一個(gè)相對(duì)全面的微課視頻，并在課堂中為學(xué)生播放，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，既能夠讓學(xué)生在課堂中透過(guò)微課掌握本節(jié)課的所學(xué)重點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生更好的感知美術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)涵提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

例如，教師在進(jìn)行《媽媽和孩子》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，視頻中播放動(dòng)物母子在一起的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)進(jìn)行故事的演繹，并讓學(xué)生討論通過(guò)觀(guān)看動(dòng)物母子在一起的畫(huà)面，給以自己哪些心靈上的觸動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生回憶自己與媽媽相處的一些畫(huà)面，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。此外，微課視頻中還包含多幅名家的畫(huà)作與講解，讓學(xué)生理解繪畫(huà)中線(xiàn)條和顏色的選用，并讓學(xué)生能夠有明確的認(rèn)知。總之，教師借助良好的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在情境中感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣，賦予作品靈魂，給予學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，并且提升了自身的繪畫(huà)水平。

二、利用微課引發(fā)學(xué)生思考

微課視頻中的內(nèi)容由教師所設(shè)計(jì)，輔助教師完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的師生問(wèn)答互動(dòng)形式，已經(jīng)無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，甚至?xí)?zhuān)門(mén)出現(xiàn)“搭話(huà)”的學(xué)生，打亂課堂教學(xué)節(jié)奏。為此，教師可以借助微課視頻，將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題融入其中，讓學(xué)生跟著視頻的思路進(jìn)行問(wèn)題的研究，由此引發(fā)學(xué)生的思考，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

例如，教師在進(jìn)行《我們身邊的線(xiàn)條》一課的教學(xué)時(shí)，先用微課展示一些生活中常見(jiàn)的線(xiàn)條，比如教室內(nèi)的線(xiàn)條、馬路線(xiàn)條、衣服的線(xiàn)條等，然后利用微課視頻拋出問(wèn)題：“你的生活中還有哪些線(xiàn)條？”此時(shí)先不讓學(xué)生回答，繼續(xù)播放微課視頻。視頻中以某一個(gè)線(xiàn)條為例進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、折線(xiàn)、曲線(xiàn)（螺旋線(xiàn)、弧線(xiàn)都是曲線(xiàn)的一種形式），交叉線(xiàn)是各種線(xiàn)經(jīng)過(guò)組合排列，此時(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“你能不能用現(xiàn)有的材料制作一個(gè)線(xiàn)條？”最后，視頻中展示《春如線(xiàn)》，并提問(wèn)：“看到著飛舞的線(xiàn)條會(huì)想到什么？”三個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生已經(jīng)按耐不住想要討論并回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且積極的參與教學(xué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

三、利用微課檢測(cè)學(xué)習(xí)成果

教師在教學(xué)美術(shù)知識(shí)之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作力，可以為學(xué)生布置一些創(chuàng)作類(lèi)的作業(yè)，由此讓學(xué)生將自己的美術(shù)理論知識(shí)落實(shí)在具體的實(shí)踐中，也能夠鞏固學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力。此時(shí)，教師便可以采用微課的方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作完自己的作品之后，與家長(zhǎng)進(jìn)行商議，將自己制作的美術(shù)作品進(jìn)行拍攝，然后發(fā)送給老師。由老師將所有的作品整合在一起，形成一個(gè)大視頻，即微課檢測(cè)成果視頻。

例如，教師在進(jìn)行《剪剪撕撕貼貼畫(huà)畫(huà)》一課的教學(xué)之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題，通過(guò)趣味比賽的方式來(lái)提升學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)了以“年畫(huà)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間完成對(duì)相關(guān)的創(chuàng)作，并將其拍成視頻，傳送給美術(shù)教師。最后教師以匿名的方式，將所有的美術(shù)作品進(jìn)行微課展示，大家進(jìn)行投票，由此選出優(yōu)秀作品，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，在開(kāi)展學(xué)校美術(shù)微課教學(xué)的過(guò)程中，老師們需要根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和學(xué)習(xí)特征來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)微課視頻，唯有如此才可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，從而提高了美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。老師們?cè)趯?shí)施美術(shù)微課教育的過(guò)程中，也必須重視自身的微課視頻制作能力，為學(xué)生帶來(lái)全面、精美的微課視頻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終才能使得美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐.微視頻在小學(xué)美術(shù)常態(tài)課中的有效運(yùn)用[J].新課程，2021（43）：152.

[2]邵咪咪.微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（43）：153.