心理學理論指導下的農(nóng)村學校線上歷史教學

王正陽

摘要：突如其來的疫情給傳統(tǒng)教學帶來了前所未有的改變，一線教師通過線上教學的新方式基本完成了疫情期間的教學任務。線上教學為師生交流增加了靈活性，使得教與學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學策略，采用科學的方法，提高課堂教學的效率。在具體歷史教學實踐中，教師要依據(jù)學生的學習情況，編制與其能力水平相匹配的“學習區(qū)”試題;科學制定不同難度的歷史學習任務，使學生保持最佳的學習狀態(tài)，既能對基本史實進行歸納、總結(jié)和評價，又能了解和運用多種史學研究方法，從而形成歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：心理學;歷史學科;農(nóng)村中學;教學困境

線上教學為師生交流增加了靈活性，使得教與學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。歷史教師需要轉(zhuǎn)變策略，采用科學方法，利用微信、釘釘?shù)燃磿r通訊軟件對學生進行有針對性的指導。

一、依據(jù)教學實際進行分層，制定個性化學習方案

高中階段，學生在學習歷史知識時，既要掌握初中階段系統(tǒng)記憶基本歷史事實的方法，又要注重思維能力的養(yǎng)成，還要對基本史實進行歸納、總結(jié)和評價，實現(xiàn)對知識從淺顯的感知、接受到較高層次的理解、判斷的提升。學生在掌握歷史知識的過程中，既要訓練能力，又要了解和運用史學研究方法，更要養(yǎng)成歷史學科核心素養(yǎng)。

（一）依據(jù)學生的學習情況，設置不同層次的學習任務

心理學研究表明，人類對知識和技能的認知分為層層嵌套的三個圓形區(qū)域：最內(nèi)一層是“舒適區(qū)”，即我們已經(jīng)熟練掌握的各種知識和技能;最外一層是“恐慌區(qū)”，即我們暫時無法學會的知識和技能;二者中間則是“學習區(qū)”，即最適合我們現(xiàn)在學習的知識和技能。（如圖1）

學生持續(xù)進步的關鍵是持續(xù)地在“學習區(qū)”進行學習。幾十人按照相同的進度學習知識，這種學習是沒有針對性的。同樣的內(nèi)容，對某些學生來說是“舒適區(qū)”，根本無須再練，而對另一些學生來說則是“恐慌區(qū)”。科學的教學必須因材施教，如采用小班教學或者一對一的教學方式。基于此，疫情期間高度自由化的在線課堂為我們實施有針對性的教學提供了機會。

我負責高一年級三個班級的歷史教學工作，從2020年2月中旬開始，我利用一周的時間根據(jù)高一上學期學生學習情況及本學期學生課堂學習狀態(tài)將三個班級的學生分為兩種類型：一類為學習習慣不好、自制力較差的學生;一類為學習方法不適應高中知識體系、有學習勁頭但成績提高緩慢的學生。

針對第一種類型，我采用與家長合作的方法，線上授課過程中要求家長陪同學生一起聽課。從家長“陪聽”前后的學生學習情況看，當家長參與學生的學習時，學生上課經(jīng)常溜號、互動連麥時找不到人的情況大大減少，學生的學習效果明顯提高。此方法應對第一類學生學習問題被證明是有效的。

針對第二種類型的學生，我督促其對薄弱知識點進行“刻意練習”。首次提出“刻意練習”這一概念的是佛羅里達大學心理學教授安德斯·埃里克森，“刻意練習”有以下四個具體的操作規(guī)則：1.只在“學習區(qū)”練習;2.把要訓練的章節(jié)分成有針對性的小塊，對每一個具體的知識點進行練習;3.在整個練習過程中，隨時獲得有效的反饋;4.練習時注意力必須高度集中。

依據(jù)“刻意練習”理論，我在設計《中外歷史綱要（下）》第2課“古代世界的帝國與文明交流”習題時，對具體的知識點從多個角度和梯度設置了“重復性”（考查同一個知識點）習題。具體習題如下。

【知識點】古代文明擴展的方式、影響

習題1：請你指出古代世界文明交流的具體方式有幾種？

答：和平往來和武力擴張。

習題2：波斯帝國和馬其頓亞歷山大帝國的崛起過程體現(xiàn)了怎樣的文明交往方式？產(chǎn)生怎樣的影響？

答：交往方式為武力征服。影響：帶來殺伐與災難;古代文明各自擴展，使不同文明區(qū)相互連接起來，促進了大帝國的興起。

習題3：亞歷山大的東征，從西方到東方，從希臘到印度，建立了一個空前龐大的帝國。直到今天，他的名字還被很多人傳頌，請問，人類歷史上類似于亞歷山大東征這樣的農(nóng)業(yè)文明擴張進程，是客觀自然的過程還是依賴于統(tǒng)帥的個人才能？

答：文明的交往、交流、交融，其進程是客觀自然的，不以任何人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了唯物史觀。（開放性作答，體現(xiàn)出唯物史觀即可）

經(jīng)過此三輪習題的練習，既可以使學生立體掌握古代世界農(nóng)耕文明擴展的進程這一知識點，又能提升學生解決問題的能力。學生在此過程中，把主要的精力從了解歷史事件的概況轉(zhuǎn)移到對歷史事件發(fā)生背景、原因的全方位分析，對歷史性質(zhì)和歷史地位的準確定位以及對歷史影響的準確全面認知上。這樣，學生就實現(xiàn)了學習方式從閱讀記憶到閱讀理解再到分析思考的轉(zhuǎn)變，最終學會感悟和判斷，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)學生反饋結(jié)果，有針對性地設計試題

反饋的目的是讓學生了解自己對某一知識點的掌握程度，讓學生更好地理解知識，同時教師也可以及時制定和調(diào)整教學計劃。我根據(jù)學生反饋的結(jié)果，在線上教學平臺為學生編制了與其能力水平相匹配的“學習區(qū)”試題，題量很小，容易批改。以下為我為學生設計的試題樣本及該試題樣本的得分統(tǒng)計。

試題樣本：

1.阿拉伯帝國鼎盛時期的都城是（ ）

A.麥加 B.麥地那

C.巴格達 D.巴勒斯坦

2.以下不屬于阿拉伯人文化成就的是（ ）

A.廣泛翻譯古代波斯、印度、希臘和羅馬的古典作品

B.將中國的造紙術傳入歐洲

C.將印度的數(shù)字傳入歐洲

D.將歐洲的科學知識傳入中國

3.公元622年，穆罕默德建立了一個政教合一的神權國家。這個神權國家建立的地點是（ ）

A.大馬士革 B.麥地那

C.巴格達 D.麥加

4.1453年，奧斯曼軍隊攻陷君士坦丁堡。1457年，奧斯曼人遷都君士坦丁堡，后更其名為（ ）

A.拜占庭

B.巴格達

C.伊斯坦布爾

D.大馬士革

5.笈多帝國時期，獲得統(tǒng)治者支持而發(fā)展成為印度主要宗教的是（ ）

A.佛教

B.婆羅門教

C.印度教

D.伊斯蘭教

試題設計完成之后，我要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)作答，學生將答完的試題通過釘釘?shù)摹凹倚１尽惫δ芴峤弧Ｎ以陔娔X端快速批改，統(tǒng)計學生的得分情況（見表1），并根據(jù)學生的得分情況再次有針對性地編制測試題。實踐表明，這種方式取得了較好的教學效果，不同基礎的學生均獲得了相應的提升。

二、科學制定學習任務，使學生保持最佳學習狀態(tài)

（一）心流理論在歷史教學中的運用

匈牙利裔美國心理學家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，心流產(chǎn)生時會有高度的興奮及充實感。具體表現(xiàn)為：全神貫注地投入工作，經(jīng)常忘記時間及對周圍環(huán)境的感知，這些人在工作過程中獲得了一種難以名狀的樂趣體驗。如何產(chǎn)出心流體驗，不同學者給出了不同的模型。（見圖2）

由圖2可知，當人們處于高挑戰(zhàn)、高技能水平的時候，心流會產(chǎn)生，身心處于最積極、意識處于最享受的狀態(tài)。當人們處于高挑戰(zhàn)、中等技能水平時，好勝心被激發(fā)，往往熱衷于提高技能，以盡量接近心流。當人們處于中等挑戰(zhàn)、高技能水平的時候，會充分享受掌控帶來的愉悅體驗。當人們處于低挑戰(zhàn)、低技能水平的時候，會產(chǎn)生無聊淡漠的心態(tài)，進而放棄活動。

根據(jù)此理論，要想使學生在學習過程中達到心流體驗的狀態(tài)，歷史知識的學習難度應與學生的知識水平保持平衡。如果歷史知識的學習難度大大低于學生的水平，學生就會感到無聊;如果難度大大超出了學生的能力，學生就會感到焦慮;如果難度適當，學生調(diào)動自己的最高水平，再稍微努力一點，正好能夠完成學習任務，就會產(chǎn)生心流體驗。這是一個奇妙的體驗，能夠使學生沉浸在學習之中而忘記時間。

（二）依據(jù)心流理論設置不同難度的學習任務

其實，“學習區(qū)”“心流”“喜歡”，說的是已知和未知、簡單和困難、熟悉和意外的配比，從信息論的角度來說，就是“舊信息”和“新信息”的配比。那么，這個比例應該是多少呢？美國亞利桑那大學心理學和認知科學助理教授羅伯特·威爾遜等人發(fā)表的《最優(yōu)化學習的85%規(guī)則》一文中給出了答案，這個問題的最優(yōu)數(shù)值是15.87%，也就是最佳意外率。

以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”為例，我在每次設計試題時會按照每20道題中17道是難度一般的舊知識點、3道是比較難一些的新知識點的比例，這樣設計的練習題對學生掌握歷史知識點來說，很有效率。（見表2）

表2為日常測試的統(tǒng)計樣本，從中可以發(fā)現(xiàn)，針對比較難的知識點，試題沒有難易程度配比的第一次測試學生的得分率不是很高，基本在42%以下，而經(jīng)過難易程度配比的變形測試，知識點相同、難度相同的情況下，學生可以很好地掌握比較難的知識點。通過多次測試證明，按照15.87%的比例搭配難易程度，學生學習的效果較好。由此，針對教材知識點進行授課時，也可以按照這樣的比例進行拓展。

突如其來的疫情給傳統(tǒng)教學帶來了前所未有的改變，我們通過開啟線上教學的新方式基本完成了疫情期間的教學任務。在這個過程中，我作為一線年輕教師，通過采用科學的理論和方法，有針對性地對學生進行學習指導，取得了可喜的成績。這不僅是對疫情期間學生努力學習的證明，也是對我大膽實踐教學新方法的激勵。

參考文獻：

[1]郭戈.我國統(tǒng)編教材的歷史沿革和基本經(jīng)驗[J].課程·教材·教法，2019（5）.

[2]李娜.“三科”統(tǒng)編教材：內(nèi)容特征、價值維度與實踐路徑[J].遼寧教育，2018（9）.

（責任編輯：趙靜）