創(chuàng)設問題情境，提升思維品質(zhì)

徐曉華

【內(nèi)容摘要】地理課堂教學中學生的地理思維品質(zhì)提升是一個復雜而困難的過程，本文在結(jié)合課堂教學創(chuàng)設不同的問題情境：（1）挑選典型地理事例，創(chuàng)設地理問題情境;（2）利用學生扮演不同角色，來創(chuàng)設地理問題情境;（3）利用拼圖游戲，創(chuàng)設地理問題情境;（4）利用地理小實驗，創(chuàng)設地理問題情境;（5）通過學生的演示或小制作，創(chuàng)設地理問題情境。通過創(chuàng)設地理問題情境，讓學生在問題中提升地理思維品質(zhì)。

【關鍵詞】創(chuàng)設;問題情境;思維品質(zhì);提升

曾看到這樣一篇文章：看到水壺里的水開了，我高興得手舞足蹈;而瓦特看到水壺里的水開了，坐在一邊靜靜地思考，所以他最后制造了改寫歷史的蒸汽機……從這一故事中，我們可以感受到思考和發(fā)散思維的重要性。所以我們每個教師有責任培養(yǎng)好學生良好的地理思維品質(zhì)。在地理課堂教學中，創(chuàng)設問題情境就是通過合理的情境，結(jié)合學生思考再讓學生主動提出問題，增加趣味性，從而引發(fā)學生的探究知識的興趣與動機，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

一、挑選典型地理事例，創(chuàng)設地理問題情境

老師先要備學生，了解學生的已知，然后合理地挑選我們生活中的案例，來創(chuàng)設問題情境，讓學生了解到生活中的地理，引發(fā)學生的感情共鳴，達到知識的過度、消化的效果，從而提高學生的地理思維品質(zhì)。當學生所面臨的問題，在生活中碰到過或聽說過，便會對這個問題產(chǎn)生親切感，學生就會渴望用所學的地理知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。所以，把學生生活中遇到的問題和地理教學的結(jié)合點，就是學生學習地理的興奮點，就能大大提高學生的興趣。

進行《美國》的教學之前，播放美伊戰(zhàn)爭一段報道的錄像：一架架飛機從軍事基地起飛，無數(shù)枚導彈升空，伴隨著劇烈的爆炸聲，美軍地面裝甲部隊的快速開進，而不遠處的油井正冒出濃煙……通過這樣極富震撼力的視頻情景的渲染，學生就會主動提出“為什么美國要千里迢迢主動發(fā)動對伊戰(zhàn)爭？美國這個國家在世界上處于什么樣國際地位？世界各國人民對美伊戰(zhàn)爭有什么看法？”等問題，地理老師就能迅速將學生的注意力集中到對美國的探究興趣上來，學生學習地理的興趣就被調(diào)到起來了。把國際關注熱點話題——“美伊戰(zhàn)爭”的作為新課導入，通過挑選地理典型案例，創(chuàng)設地理問題情境，增加學生對地理事物的直觀認識，從而建立學生的感性認識，再經(jīng)過學習思維的深加工，從而提高他們的思維品質(zhì)。

二、利用學生扮演不同角色，創(chuàng)設地理問題情境

通過扮演角色，創(chuàng)設問題情境，不僅能夠使地理教學回到學生的生活，而且開發(fā)學生們的兒童樂趣，讓生活中的地理問題在地理教學課堂中呈現(xiàn)。例如，在講到《中國的人口》一課時，讓學生再演“超生游擊隊”。通過扮演角色，學生可以深刻理解中國人口增長過快的一個原因就是 “超生游擊隊”，由于人口增長過快就會帶來一系列問題。這樣，學生就可以帶著自己發(fā)現(xiàn)的人口問題，投入到《中國的人口》一課的學習中。通過角色扮演，演繹社會中真實的問題，充分帶動學生地理學習的主動性、積極性，并通過扮演、討論和探究的過程，引發(fā)學生思維的深化，從而提高學生的思維品質(zhì)。

三、利用拼圖游戲，創(chuàng)設地理問題情境

通過學生喜歡玩的拼圖游戲，創(chuàng)設地理問題情境，讓學生在放松、愉快沒有壓力的氣氛中學習地理知識，能夠激發(fā)學生學習地理的興趣。例如，在學習“中國行政區(qū)劃”時，我利用動畫“中國行政區(qū)劃拼圖”通過多媒體教學方式引導學生拼圖競賽，具體操作如下： 地理老師先簡單的介紹拼圖游戲的操作： 第一步：學生可以看著課本上的“中國政區(qū)圖”并按地理方位的排列，在電腦上完成拼圖;第二步：不看課本上的“中國政區(qū)圖” 并按地理方位順序，在電腦上完成拼圖;第三步：2～3人合作完成拼圖;第四步：正式開始拼圖游戲競賽。最后地理老師對學生進行點評：對學生給予充分的肯定……， 成績?nèi)∏笆@獎者可以得獎品。

通過地理游戲使我們的地理課堂熱鬧起來、活起來了，讓學生動起來了，學生在民主、平等、互助、和諧的氛圍中進行地理學習，我們老師收獲了教學的快樂，學生也收獲了學習的快樂。通過拼圖游戲，還可以設計出現(xiàn)實的問題情境，強化學生對地理知識的感性理解，再引導學生合作、探究的學習的過程，讓學生在動手操作的過程找到解決問題辦法，從而提升學生的地理思維品質(zhì)。

四、利用地理實驗，創(chuàng)設問題情境

我們可以通過地理小實驗，創(chuàng)設地理問題情境，展示出真實的地理現(xiàn)象、事物的變化和發(fā)展過程，可以讓學生獲得直觀的、動態(tài)的地理知識，還可以強化地理的感性理解，身臨其境知識產(chǎn)生的過程，不斷加深學生對地理知識的理性認識，不斷深化學生的地理思維品質(zhì)。如在講到“黃土高原”嚴重的水土流失時，課本上有“水土流失與地表植被的關系”的小實驗，上課的時候可以讓自己動手做做實驗，需要的物品可以提前準備好，通過實驗，水土流失與地表植被關系一目了然。通過學生動手實驗，加深了學生對黃土高原地區(qū)水土流失的原因的理解。有時候我們可以模擬實驗的方式來加深學生的理解，如在講“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時，學生很難理解，我們可以利用教室里的座位來模擬經(jīng)緯網(wǎng)，讓學生說出自己的位置在哪條經(jīng)線和哪條緯線上，還會在其他經(jīng)緯線上嗎？通過模擬經(jīng)緯網(wǎng)，學生能很好明確怎樣利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置。

利用學生動手進行地理小實驗不但可以激發(fā)學生學習地理興趣，還可以生成許多課堂教學的思維亮點，地理老師要及時地捕捉住到這些思維亮點，鼓勵學生，激發(fā)學生，讓學生在動手體驗和老師甚至是同伴的激勵中學習地理，生成了滿堂精彩。還可以讓學生通過現(xiàn)象到本質(zhì)地看待問題，提高地理思維品質(zhì)。

五、通過學生的演示或小制作，創(chuàng)設地理問題情境

地理演示或小制作是學生獲得聽覺、視覺、動覺等綜合感性認識的重要方法。通過地理演示或小制作，創(chuàng)設問題情境，可以最直接的形式向?qū)W生展現(xiàn)地球上千變?nèi)f化的地理事物，直接讓學生獲取直接的第一印象，吸引學生的注意，激發(fā)學生學習地理的興趣，同時還可以以動態(tài)的形式有利于學生理解地理事物，讓學生的多種感受整合起來，讓學生的理解更透徹和貫通，同時讓學生產(chǎn)生聯(lián)想、回味，這樣可以有利于學生將感性和理性理解相融合，從而提高他們的思維品質(zhì)。在地理演示方面，在一位地理老師的課堂上，這位老師用電腦模擬演示“地球公轉(zhuǎn)”和“四季變化”，演示過程主要是為：一，演示“地球公轉(zhuǎn)”這一地理現(xiàn)象，學生可以仔細觀察“地球公轉(zhuǎn)”的動畫，留意到地球在運動過程中的姿勢，學生有了最直觀的印象：地球在宇宙中是如何繞太陽進行公轉(zhuǎn)運動的。二，在學生觀察“地球公轉(zhuǎn)”動畫時老師要特別強調(diào)：動畫演示中地軸和公轉(zhuǎn)運動軌道面的夾角以及地軸傾斜的方向是始終不變的，同時還要跟學生明確這個條件是地球上產(chǎn)生四季變化的先決條件。三，個別演示：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，在二分二至日太陽直射光線垂直照射在地球表面不同的緯度位置，由于太陽垂直光線不斷變化從而使地球表面獲得的熱量不同這一現(xiàn)象，由于獲得熱量不一樣，就形成了不同的溫度帶，讓學生知道“五帶”的形成原因，同時還讓學生理解“四季變化”的原因。在小制作方面，例如，可以讓學生利用乒乓球和相應材料制作一個小地球儀：利用鐵絲做成地球儀的地軸，然后用筆在乒乓球上繪出各種特殊緯線和經(jīng)線，如南北回歸線、南北極圈、赤道、東西半球分界線、本初子午線等特殊的經(jīng)緯線，還可以讓學生在自己制作的小地球儀上標好我們自己的家鄉(xiāng)或?qū)W校所在的城市。通過學生自己動手制作小地球儀，不但可以讓學生更好地了解地球是一個球體，還可以讓學生更清楚地明確地球儀的用途。通過學生的地理演示或小制作，加深了學生的感性理解，大大提高了學生的地理思維品質(zhì)。

總而言之，在地理課堂上通過創(chuàng)設各種地理問題情境，讓學生積極主動發(fā)問，讓課堂發(fā)問方式的得到優(yōu)化，還可以啟發(fā)學生去思考、去探索，不但能讓學生更好的理解和鞏固新知識，而且還可以培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)。在地理課堂教學中，地理老師通過問題情境既可以引發(fā)學生積極、主動地思考，但是我們老師又不能讓學生只按著老師的思路進行，不可以將學生思維控制在地理老師思維中。這就要求我們地理教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點來設計問題情境，同時，地理老師還需要積極地、主動地去引導和鼓勵學生，讓學生融入課堂、主動參與、積極動手操作、自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學生的思維品質(zhì)得到更快提升。

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（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學）