創設問題情境，提升思維品質

徐曉華

【內容摘要】地理課堂教學中學生的地理思維品質提升是一個復雜而困難的過程，本文在結合課堂教學創設不同的問題情境：（1）挑選典型地理事例，創設地理問題情境;（2）利用學生扮演不同角色，來創設地理問題情境;（3）利用拼圖游戲，創設地理問題情境;（4）利用地理小實驗，創設地理問題情境;（5）通過學生的演示或小制作，創設地理問題情境。通過創設地理問題情境，讓學生在問題中提升地理思維品質。

【關鍵詞】創設;問題情境;思維品質;提升

曾看到這樣一篇文章：看到水壺里的水開了，我高興得手舞足蹈;而瓦特看到水壺里的水開了，坐在一邊靜靜地思考，所以他最后制造了改寫歷史的蒸汽機……從這一故事中，我們可以感受到思考和發散思維的重要性。所以我們每個教師有責任培養好學生良好的地理思維品質。在地理課堂教學中，創設問題情境就是通過合理的情境，結合學生思考再讓學生主動提出問題，增加趣味性，從而引發學生的探究知識的興趣與動機，有利于培養學生良好的思維品質。

一、挑選典型地理事例，創設地理問題情境

老師先要備學生，了解學生的已知，然后合理地挑選我們生活中的案例，來創設問題情境，讓學生了解到生活中的地理，引發學生的感情共鳴，達到知識的過度、消化的效果，從而提高學生的地理思維品質。當學生所面臨的問題，在生活中碰到過或聽說過，便會對這個問題產生親切感，學生就會渴望用所學的地理知識來解決現實生活中的問題。所以，把學生生活中遇到的問題和地理教學的結合點，就是學生學習地理的興奮點，就能大大提高學生的興趣。

進行《美國》的教學之前，播放美伊戰爭一段報道的錄像：一架架飛機從軍事基地起飛，無數枚導彈升空，伴隨著劇烈的爆炸聲，美軍地面裝甲部隊的快速開進，而不遠處的油井正冒出濃煙……通過這樣極富震撼力的視頻情景的渲染，學生就會主動提出“為什么美國要千里迢迢主動發動對伊戰爭？美國這個國家在世界上處于什么樣國際地位？世界各國人民對美伊戰爭有什么看法？”等問題，地理老師就能迅速將學生的注意力集中到對美國的探究興趣上來，學生學習地理的興趣就被調到起來了。把國際關注熱點話題——“美伊戰爭”的作為新課導入，通過挑選地理典型案例，創設地理問題情境，增加學生對地理事物的直觀認識，從而建立學生的感性認識，再經過學習思維的深加工，從而提高他們的思維品質。

二、利用學生扮演不同角色，創設地理問題情境

通過扮演角色，創設問題情境，不僅能夠使地理教學回到學生的生活，而且開發學生們的兒童樂趣，讓生活中的地理問題在地理教學課堂中呈現。例如，在講到《中國的人口》一課時，讓學生再演“超生游擊隊”。通過扮演角色，學生可以深刻理解中國人口增長過快的一個原因就是 “超生游擊隊”，由于人口增長過快就會帶來一系列問題。這樣，學生就可以帶著自己發現的人口問題，投入到《中國的人口》一課的學習中。通過角色扮演，演繹社會中真實的問題，充分帶動學生地理學習的主動性、積極性，并通過扮演、討論和探究的過程，引發學生思維的深化，從而提高學生的思維品質。

三、利用拼圖游戲，創設地理問題情境

通過學生喜歡玩的拼圖游戲，創設地理問題情境，讓學生在放松、愉快沒有壓力的氣氛中學習地理知識，能夠激發學生學習地理的興趣。例如，在學習“中國行政區劃”時，我利用動畫“中國行政區劃拼圖”通過多媒體教學方式引導學生拼圖競賽，具體操作如下： 地理老師先簡單的介紹拼圖游戲的操作： 第一步：學生可以看著課本上的“中國政區圖”并按地理方位的排列，在電腦上完成拼圖;第二步：不看課本上的“中國政區圖” 并按地理方位順序，在電腦上完成拼圖;第三步：2～3人合作完成拼圖;第四步：正式開始拼圖游戲競賽。最后地理老師對學生進行點評：對學生給予充分的肯定……， 成績取前十名，獲獎者可以得獎品。

通過地理游戲使我們的地理課堂熱鬧起來、活起來了，讓學生動起來了，學生在民主、平等、互助、和諧的氛圍中進行地理學習，我們老師收獲了教學的快樂，學生也收獲了學習的快樂。通過拼圖游戲，還可以設計出現實的問題情境，強化學生對地理知識的感性理解，再引導學生合作、探究的學習的過程，讓學生在動手操作的過程找到解決問題辦法，從而提升學生的地理思維品質。

四、利用地理實驗，創設問題情境

我們可以通過地理小實驗，創設地理問題情境，展示出真實的地理現象、事物的變化和發展過程，可以讓學生獲得直觀的、動態的地理知識，還可以強化地理的感性理解，身臨其境知識產生的過程，不斷加深學生對地理知識的理性認識，不斷深化學生的地理思維品質。如在講到“黃土高原”嚴重的水土流失時，課本上有“水土流失與地表植被的關系”的小實驗，上課的時候可以讓自己動手做做實驗，需要的物品可以提前準備好，通過實驗，水土流失與地表植被關系一目了然。通過學生動手實驗，加深了學生對黃土高原地區水土流失的原因的理解。有時候我們可以模擬實驗的方式來加深學生的理解，如在講“利用經緯網定位”時，學生很難理解，我們可以利用教室里的座位來模擬經緯網，讓學生說出自己的位置在哪條經線和哪條緯線上，還會在其他經緯線上嗎？通過模擬經緯網，學生能很好明確怎樣利用經緯網確定位置。

利用學生動手進行地理小實驗不但可以激發學生學習地理興趣，還可以生成許多課堂教學的思維亮點，地理老師要及時地捕捉住到這些思維亮點，鼓勵學生，激發學生，讓學生在動手體驗和老師甚至是同伴的激勵中學習地理，生成了滿堂精彩。還可以讓學生通過現象到本質地看待問題，提高地理思維品質。

五、通過學生的演示或小制作，創設地理問題情境

地理演示或小制作是學生獲得聽覺、視覺、動覺等綜合感性認識的重要方法。通過地理演示或小制作，創設問題情境，可以最直接的形式向學生展現地球上千變萬化的地理事物，直接讓學生獲取直接的第一印象，吸引學生的注意，激發學生學習地理的興趣，同時還可以以動態的形式有利于學生理解地理事物，讓學生的多種感受整合起來，讓學生的理解更透徹和貫通，同時讓學生產生聯想、回味，這樣可以有利于學生將感性和理性理解相融合，從而提高他們的思維品質。在地理演示方面，在一位地理老師的課堂上，這位老師用電腦模擬演示“地球公轉”和“四季變化”，演示過程主要是為：一，演示“地球公轉”這一地理現象，學生可以仔細觀察“地球公轉”的動畫，留意到地球在運動過程中的姿勢，學生有了最直觀的印象：地球在宇宙中是如何繞太陽進行公轉運動的。二，在學生觀察“地球公轉”動畫時老師要特別強調：動畫演示中地軸和公轉運動軌道面的夾角以及地軸傾斜的方向是始終不變的，同時還要跟學生明確這個條件是地球上產生四季變化的先決條件。三，個別演示：地球在繞太陽公轉過程中，在二分二至日太陽直射光線垂直照射在地球表面不同的緯度位置，由于太陽垂直光線不斷變化從而使地球表面獲得的熱量不同這一現象，由于獲得熱量不一樣，就形成了不同的溫度帶，讓學生知道“五帶”的形成原因，同時還讓學生理解“四季變化”的原因。在小制作方面，例如，可以讓學生利用乒乓球和相應材料制作一個小地球儀：利用鐵絲做成地球儀的地軸，然后用筆在乒乓球上繪出各種特殊緯線和經線，如南北回歸線、南北極圈、赤道、東西半球分界線、本初子午線等特殊的經緯線，還可以讓學生在自己制作的小地球儀上標好我們自己的家鄉或學校所在的城市。通過學生自己動手制作小地球儀，不但可以讓學生更好地了解地球是一個球體，還可以讓學生更清楚地明確地球儀的用途。通過學生的地理演示或小制作，加深了學生的感性理解，大大提高了學生的地理思維品質。

總而言之，在地理課堂上通過創設各種地理問題情境，讓學生積極主動發問，讓課堂發問方式的得到優化，還可以啟發學生去思考、去探索，不但能讓學生更好的理解和鞏固新知識，而且還可以培養學生良好的地理思維品質。在地理課堂教學中，地理老師通過問題情境既可以引發學生積極、主動地思考，但是我們老師又不能讓學生只按著老師的思路進行，不可以將學生思維控制在地理老師思維中。這就要求我們地理教師要根據教學內容和學生特點來設計問題情境，同時，地理老師還需要積極地、主動地去引導和鼓勵學生，讓學生融入課堂、主動參與、積極動手操作、自己發現問題、提出問題，使學生的思維品質得到更快提升。

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（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學）