高校應對突發公共衛生事件的教學反思

摘要：高校由于其自身的群體性因素，是突發性公共衛生事件的易感染區域之一。為保護校園陣地，阻斷事件蔓延，2020年春季學期教育部發出“停課不停學”號召、延遲開學、不開學等通知，種種舉措保證了廣大師生的健康與安全。在此背景下，高校教學一路摸索前行，坦然迎接新的挑戰、探索新的格局，為其應對突發公共衛生事件留下了寶貴的經驗。

關鍵詞：高校;突發公共衛生事件;教學反思

1 突發公共衛生事件的基本理論

如何定義突發公共衛生事件，國內外研究學者見解不一。國務院《突發公共衛生事件應急條例》中將其定義為：突然發生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。根據其定義可知，突發公共衛生事件一般是突然發生并且來勢兇猛，傳播速度很快，發展趨勢不可預測，具有較大的偶然性，其成因較為復雜，表現形式并不單一，常常伴有高致病性與致死率的特征。所以，它一旦發生、蔓延擴散開來，在獲取有效的治療和管理措施之前，不僅會重創國民經濟和社會穩定，而且會造成大量民眾傷亡。

2 突發公共衛生事件下高校教學的挑戰與變革

高校云集全國各地生源，不僅人口基數大，日常管理也較為困難，它為突發公共衛生事件的發生提供了有利條件，稍有不慎將會危及整個校區所有師生。所以，2020年春季學期，為配合防控需要，高校師生均滯留在家，無法返校上課，這種現狀給高等學校教學帶來了新的挑戰與變革。

一、如何保證“不停教”與“不停學”？——全面開啟網絡授課

高校缺乏面對突發公共衛生事件的事實經驗，現有條件下，如何讓廣大師生在家中實現教與學是擺在大家面前的難題。高校緊跟教育部方針，一路摸索著前進，全面開啟網絡授課渠道，慕課網、混合式課堂、雨課堂、釘釘直播、騰訊會議、錄播、QQ等多種方式齊上陣，以促進春季教學的合理化、有序化和常態化。

二、學生如何快速接受新的教學模式？——網絡授課，教師先行

“網絡教學”對于學生而言并不陌生，但是基于全校性、大范圍的網上授課卻并不多見。大學生習慣了線下課程、面對面授課的溝通模式，突然接觸一種新的模式，同學們需要耗費額外時間進行課程準備工作。另外，大學生學期內涉及到多門課程，多門課程網絡授課形式不一，這些無疑會增加學生的學習壓力，影響其對于新模式的熱情。高校教師作為網絡授課的主角之一，需提前想學生之所想，憂學生之所憂。哪種網絡渠道更為簡潔、學生能更好的的學習新知識、方便師生雙向反饋等等問題，教師在授課之前應該精準掌握，走在學生的“前端”。

三、如何保證線上教學質量？——化繁為簡，雙邊反饋

線上課程很好的解決了“不停課”的需求，但是學生在平臺學生端的表現情況與聽課情況，教師無法直接了當的獲取。教學質量不止在于老師的“教”、學生的“學”，更在于在此過程中師生對于“教”與“學”的反思與升華。為了提升教學效果，教師應注重將知識點化繁為簡，以最精簡的方式去向學生敘述專業知識，并利用授課軟件自身的優勢，設置一些小問題與思考，來完成師生的雙向反饋。通過雙邊反饋，師生之間及時掌握、及時反饋，查漏補缺，以保證線上教學的質與量。

3 高校應對突發公共衛生事件的教學反思

由于突發公共衛生事件出現的時間不確定，高校的應對方式將有所區別。若是在寒暑假期間出現，高校還能有一定緩沖時間。如果是在正常教學期間內，師生密集狀態下，它悄然而來，高校又應該如何應對？高校教學秩序又將如何維持？

一、提高高校危機處理能力

高校作為高等教育的重要陣地，在面臨已經發生或者可能發生的突發公共衛生事件時，應當始終堅持將廣大師生的健康安全放在第一位，借鑒國內外教育行業處理公共危機的典型經驗，再根據專家建議，制定應對機制與措施。

在危機處理的過程中，高校應急指揮小組應反應靈敏，及時做到上傳下達。師生是高等學校的中堅力量，應對公共危機[1]，他們責無旁貸。所以，高校應該加強危機處理教育，讓師生建立危機意識[2]，使之成為常態化教育。這樣，師生在面對未知的突發公共衛生事件時，才能不恐懼、不抵觸、不信謠、不傳謠，理性認識事實真相，真正實現全員意識、全員參與和全員防控，從而進一步降低公共危機的負面影響。

二、提高高校教學應變能力

高等學校秉持“終身教育”[3]理念，即在人的一生歷程中需要持續地去接受教育與學習，從而不斷地更新自身知識體系，保持良好的應變能力，該理念與當前社會和個人的需求相符合。

教學是高等教育輸出的基本環節，是大學校園不可缺少的部分，高校在預防或應對未知突發危機過程中，教學革新是必然趨勢。高校應該加強教學層面應急管理的建設，積累前期經驗，正確引領教師隊伍。教學方法沒有固定的形式，作為高校教師應及時掌握教學前沿信息，持續吸納新的、好的授課方式與知識，在日常教學中注重多種教學模式的融合和切換，豐富教學方法備選方案與措施，實時應對“常態化”與“非常態化”的無縫對接，以提高突發危機的教學應變能力。

參考文獻

[1]薛瀾，張強，鐘開斌.危機管理：轉型期中國面臨的挑戰[J].中國軟科學，2003 （4）：6 -12.

[2]王清遠，吳忠明，楊明娜.突發公共衛生事件下高等院校危機管理機制探析——以新冠肺炎疫情為例[J].教育與教學研究，2020，34（4）：16-25.

[3]高志敏.關于終身教育、終身學習與學習化社會理念的思考[J].教育研究，2003，（01）：79-85.

作者簡介：甘燕（1988—），女，碩士，講師，研究方向為電力系統繼電保護。