小學數學核心素養的內涵與價值

羅朝華

摘要：面對新時期基礎教育改革深化背景，各學科教學活動指導中，作為教育者都應該客觀認識教改需求。小學數學教學模式也在發生轉變，但是也有教師在教學方法應用上缺乏創新性，不理解課改理念和要求，這不利于小學生的核心素養培養。基于此，本研究將分析小學數學核心素養內涵與價值以及我們如何開展小學數學教學活動，旨在更好地培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵與價值

引言：

學科核心素養培養目標落實需求下，學科教學指導中我們不僅僅關注學生的知識學習、技能提升情況，就小學數學教學來說，核心素養引領下我們尤為關注對學生的思維品質、數感和創新意識等方面的培養。但是在實際教學活動中，我們在核心素養目標滲透方面依然還有很大進步空間，要求作為一線教學工作者的我們能夠樹立正確的教育觀念，不斷參與教學改革活動，深化教育理論研究和實踐經驗積累。

1.小學數學核心素養的內涵、價值

1.1小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養，即通過體系性的數學知識學習，使學生相應的認知、意識、能力和思維得以不斷提升。其能夠運用理論知識，思考現實中的問題，并具有解決問題的思路，在形成學科理解的過程中，將知識內化為素養、外化為行動。具備數學核心素養，便是擁有了更加理性、客觀的思考角度，能夠依據具體的情境提出針對性的解決辦法，進而更好的自主或是與他人合作解決問題。

1.2培養學生數學核心素養的價值

數學具有邏輯性、嚴謹性和廣泛的應用性特點。培養學生良好的數學核心素養，有助于促進學生的全面發展，為其更高學段的學習和發展夯實基礎。區別于應試教學中教師對學生的“塑造”，使學生具有解題的技巧、取得高分的能力，核心素養重在“培養”，使數學教育面向全體，促進學生具有良好的數學抽象、邏輯推理、直觀想象、建模能力、數學運算以及數學分析能力。

2.小學數學教學中核心素養目標滲透例談

2.1滲透數學意識

數學運算、空間概念、符號意識以及問題解決均是數學意識的內容。基于數學學科的特點，小學數學教師在指導教學活動的過程中首要應該關注的就是學生利用數學知識解決實際問題的能力，培養小學生的數學意識旨在讓小學生可以順利將數學知識和實際生活中的問題練聯系起來，并且具備舉一反三的能力[1]。因此為了借助小學數學教學契機培養小學生的數學意識，教師可以合理應用生活化教學策略，例如，教學“條形統計圖”時，教師便可讓學生調查自家的電費，并將其制作成表格，計算出每個月的平均電費是多少。而在課堂上，教師再組織學生探討交流，比較分析月平均電費，比較的過程中實際上便是學生數學意識形成的過程，有利于學生將所學知識更好地應用到現實生活中。

2.2滲透建模思想

數學模型是使用數學理論、邏輯方法和數學語言構建的簡潔實用的分析工具。數學學科學習中，建模過程可以幫助學生自動把抽象的、理解難度較大的問題和數學模型相結合，加深學生對某一類型的數學問題的認知。例如，為了計算三角形周長，將三角形的三個邊相加，這就形成了一個基本的數學模型，在之后解決幾何周長問題的時候就可以采用這一數學模型解決，提高解題效率。建模能力作為數學核心素養的構成部分之一，引導小學生在知識學習過程中樹立建模意識，對小學生的數學核心素養發展意義重大[2]。如，在“多邊形面積的計算”的知識教學中，我們可以組織學生關注不規則多邊形的面積。比如選擇操場上一部分不規則的多邊形區域，讓學生采用“區域切割”方式把不規則的多邊形劃分成我們熟悉的“三角形”、“矩形”等圖形，降低面積計算難度。學生在這個過程中可以利用所學知識著手解決實際問題，且利于他們的建模能力發展。

2.3提升運算能力

運算技巧教學是提升學生運算能力的關鍵方式之一，因此在指導運算教學活動的過程中，我們應該積極落實技巧滲透，體現對學生核心素養的關注。小學數學運算教學中，我們常見的就是公式運用錯誤、亂用公式、公式記不住等問題，針對這些在運算教學中比較集中的問題，在指導教學活動的過程中可以引導學生小組合作，突出討論和應用教學，提升問題解決效率，滲透方法技巧，相互學習和幫助，共同提升[3]。例如，“加法交換律和結合律”的知識點教學中，我以多媒體課件展示教學內容：“張大爺今天騎自行車出行，上午騎了38km，下午騎了55km，你幫助張大爺計算一下，今天他一共騎了多少km？”，課件展示之后，我要求學生口頭列出算式，然后以板書形式呈現出來“38+55=（）（千米）”，然后我要求學生小組討論比較簡單的計算方法，學生在合作學習之后，得出結論，如“40+55-2=93（千米）、38+（2+53）=93（千米）”等，這些算式充分體現了學生在簡便運算思考過程中的思維進程，能夠結合實例引導學生體會“加法交換律和結合律”的相關知識，符合小學生的思維過程和理解能力水平，同時提升了運算正確率。

2.4滲透數學文化

數學文化滲透也是小學數學教育的重要任務，但是忽視核心素養培養目標的情況下，很多小學數學教師學生數學文化素養培養也存在忽視的情況。筆者在指導小學數學教學活動的過程中，善用微課資源擴展課堂教學內容，在滲透數學文化上也起到了顯著作用。如在《圓周的認識》教學中，可利用微課向學生講解三國時期的著名數學家“劉徽”和南北朝時期“祖沖之”發現圓周率的小故事，健全學生的知識結構體系;還可以向學生布置與教學內容有關聯的作業任務，如比例尺學習結束之后，讓學生根據微課視頻的引導，采用直尺、地圖，計算出北京到香港的實際距離，動手操作，發散思維。

總結：

小學數學核心素養是深化教育教學改革的迫切需求，是提高數學教學質量的必經之路，也是促進學生社會適應能力的目標驅動。為了更好地開展小學數學核心素養的培養，就需要教師能夠充分理解小學數學核心素養內涵，在教學中將核心素養內涵落實到實踐中去，才能實現數學教學與核心素養要素的完美融合，不斷提高教學效率。

參考文獻

[1]趙莉.芻議小學數學核心素養生成的教學策略[J].中華少年，2019，22（02）：64.

[2]許櫻.芻議核心素養導向下的小學數學教學策略[J].數學學習與研究（教研版），2017，2（19）：84-85.

[3]莊國鋒.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].文化創新比較研究，2017，11（29）：173-174.