基于超星泛雅網絡教學平臺的大學英語翻轉課堂教學模式應用與研究

楊茂娟

摘要：翻轉課堂是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。文章基于超星泛雅網絡教學平臺的大學英語課程建設，將翻轉課堂教學模式運用到教學中，對其應用效果進行了驗證和分析，以期為同類實踐者提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語教學;超星泛雅網絡教學平臺

大學英語作為我國高校公共基礎必修課， 受眾面廣。如何把大學英語建設成大學生真心喜歡、終身受益的優質課程， 從而更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求是大學英語課程進一步深化改革的重要目標 （王守仁，2013） 。借助網絡技術的飛速發展，近年來慕課（ MOOC，massive open online courses） 建設和研究成為國內外在線教育的熱點。Coursera、Udacity、ed X 等 MOOC 平臺迅速興起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的 MOOC 課程。MOOC 以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注。大學外語教學作為高等教育的重要基礎學科門類，如何借力MOOC 創新教學模式是亟需回答的重要課題（胡杰輝，2014）。

一、翻轉課堂研究綜述

翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂轉變了教師和學生的角色，使教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者;學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習的主體，成為學習過程的中心。這種學習方式給予學生很大的學習自由度，但又能進行很好的監管，彌補了傳統教學的不足之處。

近年來，“翻轉課堂”（ Flipped Classroom，FCM） 成為國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革，許多學者和外語教育專家紛紛開展研究。學習本質過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內化。翻轉課堂的基本思路是： 把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化（ Kathleen，2012： 12） 。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果（ Sams & Bergmann，2013： 16） 。翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想（ 鐘曉流，2013： 58） 。翻轉課堂教學模式獲得學生的普遍歡迎，它確立了學習者的主動地位，提供了個性化學習環境和多樣化學習方式，并有效促進學生交際能力的提高（仇慧，2014）。該模式在提高學習者的英語綜合運用能力和學習效果方面有著積極的促進作用，避免了教師大量重復性勞動，有利于實施創新性教學。（呂婷婷，2016）。

研究發現，翻轉課堂教學的開展極大地提升了學生的學習興趣和主動性，也同時大大壓縮了教師的教學時間，使得學生真正成為教學活動的主體。英屬哥倫比亞大學、復旦大學、上海交通大學經過多輪次的教學實踐發現，越來越多的翻轉課堂教學效果良好，學生的評價提升了，學生的成績與傳統課堂相比有明顯提高。

二、我院開展翻轉課堂的背景和基礎

（一）翻轉課堂教學模式的必要性

在我校嘗試翻轉教學模式勢在必行。目前，我們教學的環境已發生了較大的改變，一方面，部分學生英語入學水平不斷提高;另一方面，在全球化程度越來越高的背景下，國際交流越來越頻繁，國際競爭愈來愈激烈，社會對人才培養的規格和水準也在不斷提高。我校大學英語教學要適應這一新的形勢，滿足社會對高規格人才的需求，必須在教學內容、課程設置、教學方法、教學評估等方面進行大膽的改革。按照最新的大學英語教改方案，大學英語學時比以往有所減少，而學生對大學英語教學的需求呈現多樣化的趨勢，教師面臨學時減少和學生需求增高的雙重壓力;再者，學校在硬件層面為教師實施混合式教學提供了強有力的支撐，超星網絡課程平臺的開發培訓與技術保障很大程度上也激勵教師開展翻轉課堂教學。

新冠疫情爆發，我院教師積極響應國家“停課不停學”的號召，采用慕課、學習通、企業微信會議、騰訊會議等線上教學方式進行授課，為疫情防控期間的“停課不停學”貢獻自己的力量。由于教材章節內容的差異，我院大學英語課程沒有優質的慕課資源可以使用。大學英語教研室成立課程教學團隊，在系主任的帶領下，集思廣益，在超星泛雅網絡教學平臺自主開展課程建設，確保為我院學子“量身定制”提供優質的課程資源，這為特殊時期開展網上教學提供了有力的保障。經過一個學期十六周的翻轉課堂的在線教學實踐，同學們對教師的在線教學給予了積極的評價，并對教師自建的課程資源給予了充分的肯定。這對我們日后進一步開展翻轉課堂教學模式的改革奠定了有力的基礎。

（二）現有研究基礎

首先，本項目團隊在實踐教學和課程建設層面多有建樹?，F已完成《基于語言實驗平臺的大學生英語口語能力訓練》和《大一新生英語聽說能力的實訓與研究》兩個校級實驗教學課題;已完成《大學英語I》和《大學英語II》試題庫的建設;并已完成校級重點課程《大學英語I&II》的構建，完成《大學英語I》的超星課程建設，在教學視頻、課程講義、課堂教學設計、課堂討論主題、課程作業及平臺使用方面做了較為充實的儲備。其次，本項目團隊在大學英語教改層面經驗豐富。多位老師是校級教學團隊“大學英語教學團隊”（2015-2017）的核心成員，具有多年大學英語教改經驗，也是外語系大學英語教改方案的設計者和參與者。其中，“多維度、立體化海關人才英語應用能力培養”項目獲上海市高校指導委員會一等獎。

三、大學英語翻轉課堂教學模式的實施

（一）課程建設

大學英語翻轉課堂教學模式的實施，其基礎在于在線課程的建設。教師在超星平臺根據教學大綱和授課計劃的相關要求，進行課程建設，重構教學內容、設計教學流程和錄制教學視頻，這是一個非常耗時、耗力又磨人的過程。任課教師刻苦鉆研，相互交流，集思廣益，共享教學課件、作業、練習、考試等教學資源，經過不斷的學習和打磨，終于制作出了一個個精美的教學視頻，每個視頻長度為5-10分鐘左右不等，囊括了課本講解的精華，有助于同學們深刻理解課文的行文結構、寫作手法、歷史文化背景知識、長難句、重點難點詞匯等要素。

除去提前錄制的講解視頻，任課教師還準備了課堂在線測試、單元測試、作業、課外閱讀、口語跟讀練習視頻、四六級考試習題等針對性極強的學習和檢測資料，能夠當堂了解學生對知識點的掌握程度，學生可自主進行口語、寫作、翻譯、閱讀等方面的技能訓練。

（二）大學英語翻轉課堂教學模式的實施

課程建設只是在線教學的根基，重點在于教師如何利用課程資源，有效組織課堂教學，引導學生開展在線學習。 本研究依托超星學習通自建大學英語課程資源，結合翻轉課堂教學模式的內涵和特點，構建"課前、課中、課后"三過程的大學英語翻轉課堂教學模式。該模式以課前自主學習教學視頻為前提、課中內化知識為目標、課后拓展為提高，利用手機、平板等移動終端，引導學生進行自主化、個性化學習，實現師生、生生之間的交互式學習，以促進信息技術與大學英語教學的深層次融合，推動大學英語教學的改革。

1、提前發布授課計劃

實施在線教學并非意味著教師放任學生自學平臺上的內容，而是要完整地組織一次課堂教學，每堂課應有明確的教學目標、要求、內容、作業、考核以及互動。所以，老師都會提前1-2天把當日或者本單元的授課計劃在企業微信班級群和超星平臺的“通知”處予以發布，以便學生知曉并開展必要的課前預習。

2、實施即時在線互動

我們采用在線文字討論互動與企業微信語音會議相結合的方式。老師們在討論區或者章節內容處拋出啟發性或者開放性的問題，引導學生獨立思考，發表見解，教師當即在線回復，開展良性互動。在寶貴的企業微信語音會議環節，要么同學們提前準備，就某一專題進行課堂陳述，要么教師和同學討論章節中的重要問題。老師們普遍認為，該環節非常重要，能讓教師快速發現學生學習中存在的問題，檢驗視頻學習的效果;同時，我們也發現，文字討論適合所有的學生，而語音會議的討論更適合膽大、英語口語好的學生，兩種互動方式缺一不可。有時候，為了活躍課堂氣氛，教師也使用超星中的“搶答”功能進行隨堂提問。

3、測試和作業

單元測試一般控制在20分鐘以內，即時發布、定時完成，有客觀題和主觀題兩種題型，主要就本單元重要的語言點進行考核。作業的設計比較多元，有課文的預習和復習、口頭報告、原版閱讀、主題寫作、主題翻譯、四級練筆等等。作業跟每堂課的授課內容相關，也嚴格設定了截止日期。

四、總結與反思

經過近16周的在線教學體驗，我們意識到：在線教學，不是將原本課堂上的內容直接照搬到平臺上就可以，它其實是整個教學過程、教學模式和教學生態的重構，對教師的適應能力、學生的自學能力和自主管理能力都提出了新的挑戰?？梢哉f，它給廣大教師和學生提供了挑戰自我、突破自我、共同成長的機會。

（一）教師的反思：

對我們任課教師而言，此次線上授課是一次轉變教學思維、探索教學改革的良機。教師之間充分分享在線教學經驗與心得，普遍感到在線教學有了很大的收獲，提升了對電腦、網絡、教學平臺、錄屏工具的應用能力和信息化水平，從技術“小白”向技術“大咖”邁進。比如，每天下午的三點，課程小分隊的會議準時開始。大家分享在線教學過程中的經驗和困惑，互相取經，克服了一個個技術問題。

（二）學生的反饋

為及時了解學生在線學習效果，我們鼓勵學生以文字的形式表達在線學習體驗。調查顯示，絕大部分（91.5%）同學對本課程教師的網上教學及建課內容給予了充分的肯定，認為網上教學的學習效果很好，教師講解課文的視頻非常具體、詳細，教學素材豐富;也有同學建議教師調整學習任務點的體量，控制語音互動的時間長度，這對我們以后調整并優化教學內容和手段都是非常寶貴的財富，這樣才能實現更好的學與教。

五、結語

隨著教育信息化的深入推進，混合式和翻轉課堂教學已成為高校教學改革的重要策略和發展方向。我們希望通過實施《大學英語》課程翻轉課堂式教學模式，能夠改善我校大學英語的教學效果、提升學生的學習質量，同時也能培養出一批能夠適應科技現代化、敢于創新教學模式的師資隊伍。

參考文獻

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