中職數學教學中的數學文化滲透探究

郭素玲

摘要：作為中職中的基礎學科，數學學科是學生學習的基礎。但是數學的抽象性、復雜性對學生而言無疑是一種障礙。加上學生學習基礎比較薄弱，導致很多中職學生學習數學知識的時候產生知難而退的思想。同時，數學知識的枯燥乏味也會影響學生的學習興趣。如果得不到及時地引導，久而久之，學生的學習積極性和學習興趣會受到一定的限制，這將嚴重影響著學生的學習效果。因此，在中職教學中，有必要創新教學的模式，優化教學的方法。將數學文化滲透到中職數學教學中是一種行之有效的策略，對學生學習積極性地提升和教學效率地提高有積極地影響。

關鍵詞：中職數學;數學文化;滲透策略

數學不僅僅是一門基礎性的教育學科，展開對數學基礎知識和基礎技能的教學培育，其更是一門重要的人類文化，在人類的發展歷程中發揮著十分重要的促進作用。中職教育作為素質高素質的應用型人才的重要培養基地，其更是要注重對數學文化的滲透教學，將中職有限的數學教學活動的價值充分體現出來，提高中職人才培養的質量。

一、數學文化的基本內涵

數學文化體現了一種精神，其包羅萬象，博大精通，囊羅了數學思想、方法、數學美等多個方面的內容，是一個富有魅力的文化形態。主要體現在數學起源、數學發展、數學完善和數學應用，對人們的思維方式有著潛移默化地作用。可以說數學文化不僅僅是一種工具，還代表這樣一種思想，可以融入學生的內心，塑造學生的形象，提高學生對嚴謹的追求。當學生學會結合數學文化理解數學知識之后，教學的有效性自然而然會得到顯著提升。

二、中職數學教學融入數學文化的必要性

在數學的學科歷史中，不僅僅概述了整個數學學科的發展與進步，同時包含了豐富的美學價值、科學價值與人文精神，是思維品質的重要體現。在數學學習中數學文化已經簡單的滲透，例如所遇到的各種問題，如“四色問題”“哥德巴赫猜想”等等都是來源于生活與自然，是生活與自然的實際反映，因此在其中也具有一定的價值觀映射。針對于這類問題的解答，在實際的問題背景中提取出其中所包含的數量關系與變化規律，從而讓其從實際問題出發，建立起一個科學且合理的數學模型，最后將所求解、分析、驗證等過程，得出最后的結論。在整個解題過程中，通過生活化的背景，使學生產生對數學問題的興趣，在結合數學文化中所獨有的美感，從而讓其產生濃厚的興趣與熱情，從而一步一步的進行數學知識探究，最后挖掘出數學知識中所具有的內涵與價值，達到思維的提升。通過以上的分析，可以發現數學文化與數學學科的結合早已經開始，并且在數學教學具有優異的效果，并且符合我國現階段的人才培養策略，因此將這一方式帶入中職數學教學中具有必要性。

三、中職數學教學中數學文化的滲透策略

（一） 結合情境導入滲透，激發學生的學習興趣

作為一門基礎性學科，在教學的初始階段就激發學生的學習興趣，對學生今后的發展有重要的影響。在數學教學中也是如此，想要更加全面地滲透數學知識，離不開興趣的激發。通過激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動地探索知識的內涵，才能夠實現學習效果的加成，促進學生身心健康發展，為學生今后的學習打下扎實的基礎。為激發學生的學習興趣，結合情境引導，融入數學文化就是一種比較有效的教學方法。例如，在講解空間幾何部分知識的時候，就可以融入空間幾何部分知識的產生年代和時代背景，以及空間幾何對人類科技發展的影響以及實際應用。通過豐富的情境畫面引導，抽象的立體幾何知識在多媒體的呈現下，讓學生更加清晰地看到不同角度的形狀。看似困難的數學知識也在數學文化的引導下變得更加吸引學生，學生的學習興趣也會在了解數學文化的同時得到提升。

（二） 充分運用數學史，激發學習的興趣

在中職教育中，中職生在初次接觸中職數學學科時，都會結合依然的學習經歷，因此幾乎都不具有對數學學科正確的認識，并且由于中職數學所具有的抽象性，更是難以幫助同學產生學習的興趣。所以在進行中職數學教學中，結合數學文化中的數學史資料，可以有效改善這一情況，吸引學生喜歡上數學知識的學習，并參與到課堂活動中，提高教學的效果。但是這一方式的實施需要具有以下兩個要求。第一，教師在實施這一方式中，需要自身水平的達標。在現階段教師的水平中，依然需要在教學水平與綜合素養上進行不斷的補充，才能在教學的內容上，結合適當的數學史內容進行講解，并且結合優秀的教學水平，保證在講解過程中，學生不會發生思維的偏離。第二，需要注重中職生對數學文化的基礎建設。當其形成數學文化的基礎認知后，就會形成知識的運用能力，能將知識運用到實際生活中，從而提高學習的興趣。同時教師將數學文化中的相關內容與課堂的教學相結合，更是幫助其形成對知識的正確認知，培養了其思維品質。

（三） 與中職專業結合，讓學生感受數學的實用性

教育的目的是為了更好地服務生活。學習知識之后，總是在實踐中讓知識發揮其應有的意義。因此，在中職數學教學中，教師有必要將知識的應用價值和學生的專業關聯起來，融入數學文化，讓學生明確地認識到數學知識的作用，從而提高學生的積極性。如果有必要，還可以結合專業文化背景和數學文化的關聯性，全方位滲透引導，加強數學知識和專業知識之間的關聯，調動學生學習的積極性。當學生認識到數學的實用性之后，學生學習的積極性自然而然得到提升。

四、結束語

綜上所述，從狹義上來說數學文化作為數學思想、數學方式以及數學語言等的結合體，從廣義上來看數學文化還包括數學同社會各種文化之間的關系。從數學文化的概念可知，當前中職數學教學中實現數學文化的滲透教學具有豐富的發展機會。一方面是要求在中職數學教學中展開數學語言、數學核心素養的教學;另一方面是要求實現數學同社會生活實踐的練習，借助數學知識來解決物理問題或是借助數學思維精神來展開語文思考等。這都屬于數學文化的滲透性教學活動。在此情形下所培養的中職學生的數學基礎知識以及數學能力得到較大程度的提升。

參考文獻

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