思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

呂亞晶

摘要：思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼.伯贊創(chuàng)造的一種記筆記的方式，后來(lái)逐漸演變成為高效記憶的思維方式。因其層次分明的知識(shí)體系和發(fā)散的思維方式被廣為傳播和應(yīng)用，因此將其應(yīng)用于初中教學(xué)具有重要的意義。而初中英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)較為復(fù)雜，碎片化知識(shí)也較多，將其與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，能夠提高知識(shí)的整合度，益于學(xué)習(xí)。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡述其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)用時(shí)的注意策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

引言

近年來(lái)，由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，靈活性，邏輯性等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的學(xué)者開始研究、運(yùn)用思維導(dǎo)圖。其被定義為一種非線性特別的思維工具，能夠促進(jìn)概念之間的聯(lián)系，利于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課改的素質(zhì)教育的要求之下，根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅需了解單詞意思，還需掌握其運(yùn)用方法。將其與初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于單詞的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉邏輯的思維能力。

一、有關(guān)思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)逐漸流行的一種教學(xué)模式，也是教學(xué)的必要手段。具體來(lái)說(shuō)，它通過(guò)插圖和文字的結(jié)合來(lái)解釋復(fù)雜的課程，使抽象知識(shí)清晰易懂，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并擴(kuò)展和傳播思維。初中英語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且英語(yǔ)所涉及的知識(shí)是多種多樣的。它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法，句子使用以及寫作和閱讀能力提出了較高的要求。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更快地完成記憶并簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以其巨大的優(yōu)勢(shì)可以快速幫助學(xué)生入門，適應(yīng)學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，圖形的選擇也較為多樣，可以結(jié)合課程內(nèi)容有針對(duì)性的輔助教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的好處

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖主要是由一個(gè)中心詞和線條的各級(jí)分支，以及與分支相連接的關(guān)鍵詞組成，不同的分支顏色不同。利用思維導(dǎo)圖可將一篇文章內(nèi)容的進(jìn)行簡(jiǎn)畫，從而了解其文章主體脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。首先需找到文章的一個(gè)線索，也就是中心詞，在其外周進(jìn)行分支，找關(guān)鍵詞，進(jìn)而完成導(dǎo)圖的繪制。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的抽絲剝繭，最后得出骨干，最后的骨干也就是課程所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，快速的抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

初中學(xué)生正處在思維邏輯的快速發(fā)展時(shí)期，對(duì)外界的求知欲較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖工具教學(xué)可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。思維導(dǎo)圖就是一種具有邏輯思維的學(xué)習(xí)工具，將其合理科學(xué)的地引入課堂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)不同的文章，用不同的邏輯思維框架，從而有利于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住中心。結(jié)合不同年齡段的學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理利用其進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維，進(jìn)而改變其對(duì)英語(yǔ)難的看法。

（三）減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，抓住了重心

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以有效地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減輕英語(yǔ)教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師根據(jù)教材和學(xué)習(xí)資料，對(duì)英語(yǔ)文章、大綱詞匯以及基礎(chǔ)語(yǔ)法等幾大板塊進(jìn)行有效梳理，制定出不同章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和思維層層深入，以便不斷提升，最終達(dá)到一定的高度。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用需要教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有--定的枯燥性，需要教師正確對(duì)待，提升自己內(nèi)在實(shí)力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力幫助。

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切記盲目應(yīng)用，因?yàn)闆](méi)有一種教學(xué)方式是萬(wàn)能的適用于所有的課程，所以應(yīng)根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可分為閱讀、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)模塊，不同模塊應(yīng)用方式也有具有差別。所以對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)，以下為其在詞匯、寫作、語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)科目作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)包括的對(duì)詞音、詞意以及單詞的拼寫記憶，所以掌握這些就能學(xué)好英語(yǔ)。因此可根據(jù)不同的讀音以及單詞進(jìn)行分類，利用思維導(dǎo)圖的邏輯、聯(lián)系思維，使單個(gè)的單詞整合起來(lái)，可簡(jiǎn)化記憶。如將拼寫相近的單詞的主要部分作為中心詞，對(duì)外進(jìn)行發(fā)散，可成倍的記住多個(gè)單詞，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，進(jìn)而加深了對(duì)于單詞的理解記憶。但在運(yùn)用其發(fā)散性、邏輯性的時(shí)候，也要注意到學(xué)生不同個(gè)體之間思維的差異性，做到因材施教。

（二）在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)要求初中學(xué)生應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)敘述寫作能力，但是英語(yǔ)寫作對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。其主要原因是詞匯量上不去、語(yǔ)言不通、邏輯混亂，所以在寫作教學(xué)時(shí)，可針對(duì)以上現(xiàn)象采用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)。如給予一個(gè)中心詞，以頭腦風(fēng)暴的形式，去想與他相關(guān)的一些詞匯，進(jìn)而整理出一定的邏輯順序，從而形成一個(gè)作文。思維導(dǎo)圖可結(jié)合語(yǔ)法、詞匯利用邏輯思維，對(duì)于中心詞進(jìn)行加工整合，進(jìn)而形成一篇文章。思維導(dǎo)圖用于英語(yǔ)寫作中，能夠有效激發(fā)想象和創(chuàng)造力，提高對(duì)詞匯的運(yùn)用程度，改變英語(yǔ)寫作難的認(rèn)知觀點(diǎn)。但在運(yùn)用時(shí)，對(duì)教師的要求較高，需要有足夠的耐心，不斷的引導(dǎo)訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)寫作能力。

（三）在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法就像是一個(gè)句子的主干一樣，沒(méi)有語(yǔ)法的句子則不能夠很好的表達(dá)內(nèi)容，所以語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，且繁多，學(xué)生更容易將其混淆記憶，將其以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)，可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工，通過(guò)建立起來(lái)的聯(lián)系去聯(lián)想記憶，有利于學(xué)生科學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如將時(shí)態(tài)作為中心詞，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，通過(guò)發(fā)散的形式發(fā)散出各種時(shí)態(tài)，分支后邊可再分出例子或解析等。

總結(jié)

將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅可簡(jiǎn)化內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于創(chuàng)造高效課堂是百里無(wú)一害的，有利于實(shí)現(xiàn)新課改革中要求的素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，將其引入課堂，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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