初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計

秦彩虹

摘要：化學學科是初中學生需要掌握的基礎學科，對于初中生來說學習起來有一定的難度，需要教師進行適當的引導，幫助學生掌握正確的學習方式，最主要的是調動學生學習的積極性。本文主要探討了初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計，希望能夠提高初中化學課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;問題設計;有效性

引言：教師可以利用提問題的形式讓學生參與到課堂的教學中，提高學生的積極性，讓學生在課堂上高效地學習。雖然現階段課堂提問教學方式普遍，但大部分教師在問題設計上會存在或多或少的問題，還需要根據課本內容，結合學生的學習訴求，進行深入研究和分析，進而確保初中化學課堂提問的有效性。

一、設計問題要結合教材內容和學生的實際

在初中化學課堂教學中要想進行有效的問題設計，可以在設計過程中結合教學內容與學生實際來為學生設計問題，這樣才能真正為學生設計出貼近其實際生活與需求的化學問題，降低化學學習的難度，進一步發揮出問題在化學課堂教學中的作用。這就需要教師在設計問題時深入研讀教材，充分掌握教材的具體內容，根據教學大綱的要求，設計出符合學生學習情況的問題，確保設計出的問題能夠引起學生的求知欲望，讓學生能夠有興趣進行深入的思考和探究，以此來確保課堂教學的有效性。

例如，在學習“空氣”的相關知識時，教師在設計問題時可以結合學生的實際常識，在課堂上拿出一些包裝完整的膨化食品，并設計一下問題：“裝著膨化食品的袋子有什么氣體？”、“該氣體的作用是什么？”“其性質是怎樣的？”通過一層層的問題來引發學生求知欲與探究欲，讓學生能夠自主的將這些問題聯系在一起，得出更加完整的答案，既能讓學生掌握教材上的基本知識，又能保證問題設計的有效性，提高學生課堂學習效率。

二、通過真實的問題情境進行課堂提問

為了滿足問題設計的有效性的要求，教師在進行問題設計時，可以在問題中加入真實的生活元素，為學生營造真實的問題情境，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓每個學生都能自動參與到教師的教學活動中，并且在探索問題、解決問題的過程中，扎實化學基礎知識，這樣才能使初中化學課堂教學效果得到保障，將問題在化學教學中的作用發揮出來【1】。

例如，在進行“常見的酸和堿”的課堂教學時，教師可以用問題作為課堂教學的導入，提出問題：“在我們日常生活中，燒水壺用久了就會在壺底產生一層水垢，大家知道水垢的性質是什么嗎？”，由于這是基本的生活常識，與學生的生活相關聯，大部分學生都知道壺底的水垢的堿性，接著教師可以繼續提問：“誰知道祛除水垢的生活小妙招？實際的原理是什么？”，以這樣的形式為學生營造真實的問題情景，能夠讓學生與生活實際聯系在一起，既能積累一些常識知識，又能加深學生對知識的理解程度，使學生運用化學知識解決實際問題的能力得以提升，真正實現初中化學課堂教學中有效的問題設計。

三、設計的問題要能培養學生的思維能力

教師針對化學教學設計的問題不要局限在課間提問或者課后提問，在課上或者課下隨時都可以進行提問，這樣才能實現對初中生興趣激發的目的。教師在課前對問題進行設計，能夠讓學生帶著問題進行課堂學習，讓學生跟著教師的教學計劃及教學思路進行學習，進而快速提升初中課堂的教學效率【2】。例如，在課堂教學結束后，教師可以提一個小問題讓學生在課下進行自主探究，主要目的是鞏固學生對知識的掌握，打好學習基礎。

以“燃料及其利用”課堂教學為例，在完成課堂的教學任務后，教師可以提出問題：“大家在生活中所接觸的燃燒現象有很多，點燃物質的方法也大不相同，那么同學們知道不同的點燃方法的原理是什么嗎？”以此來激發學生的學習興趣，這樣學生在課下，就會通過自主探究，通過在設置的小實驗中探索原理，方便學生掌握滅火措施，增強學生的安全意識。利用這一方法，不僅能夠起到一定程度的復習作用，還可以活躍學生的思維，有利于學生的個性培養，幫助學生提高其學習能力。

四、教師設計的化學問題需具有一定開放性

教師在設計問題時，除了需要考慮以上幾點，還要適當的設計一些開放性的問題，開放性的問題能夠讓發揮學生的個體差異，在不具備固定答案的情況下，學生能夠根據自己的思路去思考問題，讓學生養成從多個角度看問題的習慣，并且通過同學間的對比，讓學生明白有些問題是可以從多個角度出發，這樣學生思維就能在這一過程中得到更好的發展和進步，同時還能幫助學生感悟到化學問題的復雜與多樣化，真正有效幫助學生掌握更多的化學解題思路【3】。

例如，在做酸堿實驗時，酚酞試劑是必不可少的，其次還要具備PH試紙，因試紙上有甲基紅、溴甲酚綠、百里酚藍三種指示劑，在不同溶度的溶液里會呈現規律性變色，可以鑒別溶液的性質。教師可以提前準備好濾紙和三種無色的液體，將液體分別標號1、2、3，要先對著濾紙噴灑1號溶液，濾紙沒有變化，然后噴2號溶液，濾紙變成了紅色，最后噴3號溶液，濾紙上的紅色消失了。根據實驗現象教師可以提出問題：“濾紙之前可能浸泡過何種溶液？”、“三種無色溶液分別是什么？”，讓學生獨立思考，可以相互討論得到問題的答案。通過這種方式，學生要分析討論過程中得到的不同答案，培養學生問題分析能力，活躍學生的思維。

因此，化學教師在對課堂問題進行設計之時，必須對初中生現有認知能力以及知識水平加以考慮，進而能夠借助問題對學生化學素養與綜合能力加以培養及提升。

結語

綜上所述，在初中化學課堂教學中，問題的設計也是一門學問，教師要想發揮出問題的作用，提高化學課堂教學的有效性，就要從學生的實際出發，在進行問題設計時考慮教材內容、學生的學習能力、問題的可行性等因素，幫助學生找到適合自身的學習方法，激發學生的學習興趣，進而提高化學課堂教學的有效性，確保初中化學教學質量得到大幅度的提升。

參考文獻

[1]王文娟[1]，.初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計[J].新課程，2019，0（8）

[2]郭艷彬.初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計[J].考試周刊，2018，（5）：154.

[3]王昌普.初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計[J].新課程·中旬，2015，（12）：102.