推行小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的實踐與思考

趙鳳銘

摘要：小學(xué)預(yù)習(xí)單對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)起到引導(dǎo)作用，由于很多教師忽視學(xué)生預(yù)習(xí)工作、學(xué)生對布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不重視，很難達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，為了進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)，保證小學(xué)語文課堂有序進(jìn)行，加強(qiáng)預(yù)習(xí)單的實踐和研究非常必要，以發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，為開展語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的實踐與思考展開討論，希望為更多語文教育工作者提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)單;實踐;思考

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單應(yīng)遵循的基本原則

小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的產(chǎn)生主要是由學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀所決定的，為了規(guī)范小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)，研究定制小學(xué)語文預(yù)習(xí)單時要遵循以下原則：（1）目標(biāo)性，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，為語文預(yù)習(xí)指明方向，提升預(yù)習(xí)的針對性;（2）層次性，預(yù)習(xí)單中包含多種類型的任務(wù)，其中部分主要以學(xué)生自身因素為導(dǎo)向，需要設(shè)定不同層次的要求;（3）漸進(jìn)性，要從學(xué)生視角出發(fā)，體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的難易程度，有簡到繁、由淺入深，充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)單的漸進(jìn)性。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的表現(xiàn)形式

（一）基礎(chǔ)型

通常，小學(xué)語文新知識教學(xué)時，包含很多新生字和生詞，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)字音、字形，理解字詞在不同語文環(huán)境中的含義，學(xué)會書寫和應(yīng)用。同時要求學(xué)生掌握工具書的使用方法，能夠更快的熟悉字音、含義及用法，結(jié)合文章內(nèi)容，加深對詞語的理解，初步了解文章大意，嘗試獨自概括段意，領(lǐng)會文章主旨，針對不明白的地方特殊標(biāo)記，課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)重點，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀型

提前閱讀即將學(xué)習(xí)的文章，確保朗讀正確、流利，深入研究文章關(guān)鍵內(nèi)容和段落，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀補(bǔ)充，還可以利用課外讀物進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練。比如，開展《伊索寓言》教學(xué)前，給學(xué)生安排《伊索寓言合集》，讓學(xué)生掌握寓言教學(xué)內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，掌握相關(guān)知識，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（三）寫作型

俗話說“好記性不如爛筆頭”，好的記憶也要通過寫作進(jìn)行考察，通過摘錄優(yōu)質(zhì)語句或詞匯，為高效閱讀做好積累和鋪墊，預(yù)習(xí)單協(xié)作型，主要是在章節(jié)閱讀理解的基礎(chǔ)上，寫作內(nèi)心感想和體會，讓學(xué)生效仿文章寫作方法和思路，對留白處進(jìn)行自行填充和書寫，不斷提升學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。

（四）觀察型

社會是大課堂，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。行千里路，讀萬卷書，善讀書者，山水亦書也。生活的遭遇，社會的變遷，自然的環(huán)境，歷史的觀照，都會使人的審美素質(zhì)，人文情懷，心靈稟賦發(fā)生富有靈性而又微妙的變化。潛移默化的影響熏陶所產(chǎn)生的作用是一般的知識傳授所無法替代的。比如學(xué)習(xí)《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等課文前，均可安排學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的觀察，獲得豐富的感知。

（五）活動型

開展調(diào)研、參觀等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中合理運用語文知識，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文綜合能力。通過開展實踐活動，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在實踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將聽說讀寫能力淋漓盡致的表現(xiàn)出來，促使學(xué)生的口語表達(dá)能力、問題處理能力及寫作能力得到訓(xùn)練和提升，實現(xiàn)拓展學(xué)生視野、磨練學(xué)生意志、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計形式

小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計形式由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容共同決定，根據(jù)教學(xué)重點，設(shè)計切合實際的預(yù)習(xí)單，確保滿足教學(xué)需求和要求，為高效開展語文教學(xué)做好鋪墊。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，將預(yù)習(xí)單設(shè)計形式劃分為以下幾種：（1）表格形式，表格形式的預(yù)習(xí)單，可以更清晰明了的看到預(yù)習(xí)要求，條理清晰，學(xué)生做到心中有數(shù)，按照指定要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí);（2）問答形式，這種形式注重列舉問題，保證問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維延伸，更深度的理解教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置問題，幫助學(xué)生挖掘文章主旨和要點，從而提升學(xué)習(xí)效率;（3）隨記形式，主要將零散的知識點進(jìn)行整合和匯總，使學(xué)生更有條理的匯報語文預(yù)習(xí)情況，內(nèi)容形式多元化，既可以表現(xiàn)學(xué)生的獨特見解，又可以將困惑疑問體現(xiàn)其中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)語文知識，可以收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

四、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單選擇依據(jù)和應(yīng)用途徑

為了高效利用語文預(yù)習(xí)單，需要教師找到突破點，使語文預(yù)習(xí)單的用途得到充分發(fā)揮，結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，主要從以下方面入手，作為預(yù)習(xí)單的選擇依據(jù)和應(yīng)用途徑。（1）課前由教師批閱，將學(xué)生的預(yù)習(xí)單進(jìn)行收集和閱讀，分為不同類別，通過預(yù)習(xí)單判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位認(rèn)知起點，針對學(xué)生提出的問題或疑問，采取有效的解決對策，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，靈活運用教學(xué)方法，實現(xiàn)對癥下藥，以提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率，由此可見，語文預(yù)習(xí)單是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑;（2）課前學(xué)生互批，通過學(xué)生交流，增加信息彼此信息含量，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維碰撞，拉近師生和生生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，更高效的學(xué)習(xí)語文知識;（3）師生對話形式，針對預(yù)習(xí)單內(nèi)容展開對話，將語文預(yù)習(xí)單的內(nèi)容作為交流載體和線索，以保證問題的有效性。將預(yù)習(xí)單的實質(zhì)作用是為學(xué)生提供服務(wù)，幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)思路，及時發(fā)現(xiàn)和解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，督促學(xué)生積極思考，認(rèn)真聽講，有效提升學(xué)習(xí)效率。只有教師依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，有針對性的選擇預(yù)習(xí)單形式和應(yīng)用途徑，真正達(dá)到語文課前預(yù)習(xí)效果，對語文學(xué)習(xí)指明方向，進(jìn)一步提升語文教學(xué)品質(zhì)。

綜上所述，開展小學(xué)語文教學(xué)時，預(yù)習(xí)單是重要的學(xué)習(xí)策略，主要為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，需要結(jié)合教學(xué)需求，遵循一定原則，將預(yù)習(xí)單設(shè)計為不同形式，滿足教學(xué)需求和要求，并且得到科學(xué)運用，使學(xué)生、教師、文本有效結(jié)合在一起，樹立師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充分發(fā)揮小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的作用，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為提升語文綜合能力奠定基礎(chǔ)，從而提升我國小學(xué)語文教學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭偉娟.小學(xué)語文預(yù)習(xí)單要突顯“三性”[J].新智慧，2019（26）：75-76.

[2]徐鳳英.閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)單創(chuàng)新設(shè)計探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（04）：63.

[3]王桂英.預(yù)習(xí)單在小學(xué)語文教學(xué)中使用的幾點思考[J].課外語文，2018（24）：47.