探析制作知識型微課的三個實踐著力點

張淑娟

摘? 要 從微課制作的角度入手，通過分析“數獨簡介”這一知識點的微課教學設計及其評價，探討知識型微課的三大制作技能要點，旨在充分發揮微課教學的優勢，打造高效的現代化教學課堂。

關鍵詞 成人高校;微課;互聯網+教育;社區教育;職業體驗教育;混合式教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0105-03

Analyzing Three Practical Keys to Design Knowledge-based Micro Lectures//ZHANG Shujuan

Abstract From the perspective of designing micro lectures， by ana-lyzing the course design and evaluation of a brief introduction of Sudoku， this paper discusses the keys to design knowledge-based micro lectures， aiming to give full play to the advantages of teaching via micro lectures and create an efficient modern teaching mode.

Key words adult colleges; micro lectures; designing skills; internet +

education; community education; professional experience education; blended teaching

1 微課簡介

微課（micro lectures），指以教學視頻為核心載體，以PPT軟件、視頻等為主要技術支撐，以教學設計為關鍵，以素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋為輔助，反映教師圍繞某個知識點或教學環節而開展講解的學習資源或教學模式。其亮點以高效化、便捷化、碎片化、移動化、易分享而著稱。

微課類型，根據不同的分類依據，可有不同的分類方法，如果根據其表達內容及應用目的，一般可以分為知識/原理型、任務/操作型、問題/經驗型、案例/信息型微課四種類型[1]。

1）知識/原理型微課，就是要講授簡單的專業知識和原理，比如什么是數獨、數獨解題技巧等;適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識，如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律。

2）任務/操作型微課，就是要演示清晰的處理程序或者具體步驟，比如教您五分鐘化妝、如何制作奶油蛋糕等。

3）問題/經驗型微課，就是要分享一些實用的技能、經驗、訣竅，比如如何減肥等。

4）案例/信息型微課，就是要描述一些特定場景下的事件、案例、故事。

其中后三類微課，因其教學內容固有特征，容易激發學生的興趣;而第一類微課，因為知識/原理的深奧，相對而言，較難引起學生的關注。這類微課制作起來就比較麻煩，教師經常會“出力不討好”，很難制作出優質的微課，信息化教學改革收效甚微。

2 職成教育微課教學現狀

隨著“互聯網+教育”逐漸深入人心，微課以其短小精悍、簡單聚焦、靈活多樣、便于傳播、制作難度低等特點，迅速得到教師的認同。在教學中使用微課進行輔助教學，已經是很多國內外教師常用的一種教學手段，也是當前我國教育信息技術應用于課堂教學改革的發展趨勢。

這兩年，隨著首都功能核心區的戰略定位，作為核心區的一所區屬成人高校，轉型發展，就成為北京市東城區職工大學的必由之路。結合核心區發展規劃，學校提出“一體兩翼”發展思路，也就是在做好傳統業務即學歷教育的同時，要積極拓展社區教育和中小學生職業體驗教育，旨在更好地服務東城區區域發展。

正是在此大環境下，積極研發多門社區教育、青少年職業體驗教育課程，并且在不同程度地實踐探索混合式教學模式的改革，教學效果受到普遍好評。但是，以微課為主的線上教學也不斷顯現出各種缺陷，其中最主要的就是知識型微課質量普遍偏低，突出問題表現有：微課選題不夠恰當;微課教學設計過于傳統;微課制作動畫、聲音單調;微課制作“一鏡到底”現象嚴重。

產生這些問題的原因，除了知識類課程本身理論性強、枯燥深奧而導致微課的吸引力偏弱，更主要的因素是教師關于這類知識型微課制作的技能欠缺。

3 知識型微課的制作著力點

針對上述問題與困惑，自2019年初起，經過積極研討、協作、實踐，錄制了較高質量的微課。實戰經驗表明，制作微課至少應包含選題、目標、內容、結構、創意、形式、錄制七個環節，其中內容、結構、形式、錄制四個環節，教師一般都是容易掌握的，而選題、目標、創意三個環節往往是弱項，但這也正是制作微課最重要的著力點，如圖1所示。

下面僅以“數獨游戲的介紹”這一知識點的微課教學設計為例，探討知識型微課設計的主要策略。該微課于2019年榮獲東城區職成學校職業體驗課程微課比賽特等獎。

定“選題”? 一節微課能否設計得好、教學效果佳，選題是第一關鍵。擬定選題原則一定要“宜小不宜大”。題目大而全、選題空洞乏力或者大課拆成小課式的選題，都是微課的禁忌。運用3W1H思考法[2]，可使思考的內容深化、科學化，常被認為是解決問題的金鑰匙。在定選題之前，也可以采取3W1H思考法，先回答幾個問題：給誰看（Who）？他們需要了解什么（What）？他們為什么會看（Why）？他們傾向于怎么看（How）？甚至他們的學習特性如何？ 當回答完這些問題之后，微課設計思路往往就會很清晰。

本案例中，數獨思維訓練課程是面向青少年職業體驗教育的，因此，該微課主體是青少年學生。這些學生渴望在娛樂中使邏輯思維得到更好的鍛煉，所以這門課是他們的最佳選擇。大部分學生是零基礎，渴望掌握更多的數獨技巧，所以會有強烈的學習需求。青少年學生大多熟悉手機等移動設備、互聯網設備，因此喜歡比較生動活潑的授課方式，經常用多媒體、手機來觀看有趣好玩兒的短視頻，對體驗要求比較高。青少年學生活潑好動，知識接受能力偏弱，因此，作為數獨訓練課程的第一節課，本節微課只講一個知識點，即數獨游戲的簡介。

定“目標”? 目標，是微課內容設計的風向標，是一節微課的靈魂。因此，教學目標的表述要力爭具體到位，這樣才能高效指導微課教學內容的設計。設計教學目標時要堅持ABCD法則[3]，如圖2所示，即要體現學習者（Audience）、

具體學習行為（Behavior）、學習行動的邊界條件（Condi-tion）、以及要達到的標準（Degree）四個要素。

本案例中，教學目標擬定為“通過觀看本視頻，青少年學生能不借助提示，完整準確地記住并復述出數獨游戲的概況”。在這個目標里，行為主體是“青少年學生”，行為是“記住并復述”，條件是“不借助提示”，標準是“完整準確”。根據此具體的教學目標，本微課內容設計以“數獨的前世今生（畫外音、動畫）—數獨規則—案例分析（縮放、教師講解）—小結升華（學生總結、突出顯示）—思考練習”層級方式推進。這樣的內容設計，完整性較強，又使人覺得必不可少，并無多余。這些內容明確易懂，又讓人感到條理清晰，邏輯性強，無重疊交叉。

定“創意”? 創意，是一節微課制勝的法寶。因為微課不同于傳統的教學活動，反而更加類似于電視、廣告等，無論是課程總體風格，還是標題、開場、呈現方式、制作細節、圖文、配音等，都要追求創意。因此，激發受眾群體的興趣與關注，是微課本身應有的屬性。教師要花費將近2/3的精力與時間在創意方面下功夫，在確定創意的時候，可以借助廣告營銷中的AIDA模型[4]，如圖3所示。

A—引起注意，比如給微課起一個醒目而吸引人的題目，吸引學習者的注意。

I—保持有趣。微課的總體結構應該明快，圖形與文字富有變化，設計感強，配音要活潑，語言要風趣，媒體呈現新穎有趣，形式多樣。

D—激發動機，需要考慮學習者為什么愿意做出改變？如何激發他們的動機？

A—促成行動。你要讓哪些人在什么情況下做什么事？產生什么樣的結果？這是微課設計的出發點和落腳點。

當然，要想增強微課的視覺效果，就要注重恰當的教學方法設計，比如創設情境法、問題啟發式教學方法、觀察比較學習法、任務驅動法、歸納總結法等，都是一節好微課必不可少的要素。

本案例中，微課名稱由原來的“數獨簡介”更名為“十分鐘了解數獨游戲”，可以很快引起人們的好奇與注意;因為是知識型微課，所以選擇以PPT為主要的微課錄制形

式;內容展現方式方面，則以圖片、色彩、縮放、動畫、多種聲音、箭頭、文字等元素多方式交叉表現，盡量避免“一鏡到底”的單調現象;再輔之以明快的教學節奏，給予學生感官刺激，最大限度調動學生的眼、耳、腦等，減少學生的閱讀認知負荷，做到一目了然的同時保證舒服的視覺效果，讓人情不自禁地想看、想玩數獨游戲。

4 微課教學成效

學生反饋? 本文微課案例講授對象主要是本校青少年職業體驗教育、社區教育兩個班級的學生。學生反映，該微課引入生動，動畫直觀豐富，案例貼切，師生互動模擬真實，通俗易懂，短小精悍，彰顯了數獨的趣味性，收到很好的教學效果。學生表示這種微課可以隨時隨地觀看，可以反復地學習，學習模式非常方便，并給予后續數獨微課研發以很高的期望。

同時，按照上述微課設計技能要點，制作出高等數學課程系列微課，講授對象主要是本校專科學歷教育的學生。通過實踐，進行了一些問卷調查和口頭跟蹤調查，學生對各方面的認可度及反饋如圖4所示。

可以看出，同本文案例反饋相似，該系列知識型微課得到絕大部分學生的認同和點贊。學生反映，這樣的微課時間短，知識點簡單集中，有針對性，視頻形式非常吸引人，但是要達到與傳統教學模式同質量的教學效果，還是非常難以實現的。因此，微課教學雖然喜聞樂見，但也只能是傳統課堂教學的一個延伸，是現代化教學模式一個有益的補充。

教師收獲? 半年多以來，教師經過大量地學習、合作、實踐，微課制作水平顯著提高，從追求微課的完整性到追求微課的完美性，從注重微課制作技能到技術與藝術的深度融合，從本微課榮獲區級特等獎到相關專業課程的微課開發，均展現了不俗的知識型微課制作技藝水平。同時，這也進一步體現了教育現代化浪潮中的“師生共同發展”之理念。

5 微課教學建議

注意要多種教法學法綜合運用? 實踐證明，微課作為知識新產品，精神新食糧，讓學生在智能移動終端上隨時學習，將會有廣闊前景。但是，抽象復雜的知識點，就難以用微課方式進行全面教學，因此，不能盲目“跟風”微課教學。主張傳統教學與網絡教學（微課）相結合的混合式教學模式，一些比較淺顯易懂而且“短小精悍”的知識點通過微課加以講學，然后在傳統課堂上進行答疑解惑，拓展相關知識，并且學習更加復雜的知識點，最終形成一套比較優化的、適合成人高校特色的混合式教學模式。

制作微課需要強大支持? 一節微課，雖只有10分鐘，但微課的制作，教師要付出指數倍的時間，甚至要付出幾十天的努力。因此，微課堂的建設是一個龐大體系，對教師提出更高要求，不僅要時刻學習現代化錄制技能，還最好能夠以團隊形式來開發微課，并能獲得學校較好的軟硬件環境、經費等各方面的大力支持，這樣才有可能創造出更加有效的微課程教學模式。

6 結語

微課，因其短、小、精、悍、碎片化等特色，越來越受到成人院校師生的廣泛喜愛，已然成為混合式教學模式的主力因素。在微課教學設計制作過程中，唯有對微課教學設計的創新性理解，才有微課教學的“引人注目”;唯有對信息技術的創造性應用，才有微課教學的“游刃有余”。基于此，需要“簡單微課，深度思考，心往高處，行向遠方”。■

參考文獻

[1]邱昭良.玩轉微課[M].南京：江蘇人民出版社，2016.

[2]3W1H和5W1H分析方法的區別[EB/OL].[2017-02-27].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_c03ec7230102wsji.html.

[3]陳衛民.新課程理念下的教學設計：漫談教學目標及其敘寫[J].新課程研究，2015（6）：35-38.

[4]微課程制作——微課設計：六定七步之定創意[EB/OL].

[2016-11-09].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_143e33d

4d0102wnz9.html.