大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)展成為這個(gè)時(shí)代的代名詞、熱門話題。大數(shù)據(jù)貫穿著各行各業(yè)，在教育行業(yè)中也是經(jīng)常被提及。在教學(xué)中，教學(xué)模式也是要跟隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)。大數(shù)據(jù)背景下的信息化教學(xué)對教師來講既是新的教學(xué)機(jī)遇又是新的挑戰(zhàn)，也對教師的專業(yè)水平提了更高的要求。本文將從教師、家長、學(xué)生三個(gè)立場對大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提進(jìn)行探討，希望也可以為現(xiàn)代化教學(xué)提供一定的理論支撐。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高中數(shù)學(xué);教學(xué)途徑

引言：

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得各行各業(yè)都面臨著全新的挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外。生活在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為學(xué)生獲取知識(shí)和信息提供了新的渠道，這對于學(xué)生的發(fā)展來講有好處但也存在一定的弊端，因此需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)教師在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，利用先進(jìn)的技術(shù)手段與數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)模式的改變也可以推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）大數(shù)據(jù)改變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中處于主導(dǎo)位置，整個(gè)課堂的教學(xué)都在教師的掌控之中。學(xué)生在教學(xué)過程中的參與就像臺(tái)下的觀眾，整個(gè)學(xué)習(xí)的思路都是跟隨著教師的思路走，完全沒有自己的想法。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教師以學(xué)生為主導(dǎo)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)或者是開放式的教學(xué)使課堂的教學(xué)變得多元化。將數(shù)學(xué)課程與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合在一起，使教師的角色發(fā)生了變化，最顯著的變化是教師不再是課堂上的演講者，而是教學(xué)過程中問題的答疑者和組織者。

（二）大數(shù)據(jù)改變教師了解學(xué)生的方式

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息就是考試卷子上的分?jǐn)?shù)。大數(shù)據(jù)最大的優(yōu)勢就在于數(shù)據(jù)的處理上，他可以將數(shù)據(jù)處理成分析效果。將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為數(shù)據(jù)，全面客觀地分析出數(shù)據(jù)背后真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)用電腦對學(xué)生的試卷進(jìn)行審批，隨后大數(shù)據(jù)技術(shù)就可以幫助教師分析出哪些題目是所有人都會(huì)的，哪些題目存在的問題較多，這樣就可以更好地幫助教師在課堂上進(jìn)行有針對性的講解。其次大數(shù)據(jù)教學(xué)還可以應(yīng)用日常的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析出學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

（一）大數(shù)據(jù)改變師生的互動(dòng)方式

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)可謂是給學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的平臺(tái)，徹底的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使師生形成了學(xué)習(xí)共同體。教師借助極課技術(shù)的數(shù)據(jù)來鎖定學(xué)生的困難題目。在課堂教學(xué)過程中多以討論和交流模式來進(jìn)行教學(xué)。利用數(shù)據(jù)找到每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，然后讓學(xué)生將自己的強(qiáng)項(xiàng)分享給其他同學(xué)，讓處于弱項(xiàng)的同學(xué)在眾多的方法當(dāng)中尋找適合自己的方式來提高自己的弱項(xiàng)，這樣可以讓學(xué)生成為課堂真正的主角或主導(dǎo)者。這樣不僅讓學(xué)生給學(xué)生提供了上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)，還讓一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域里找到了自信，從而對學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了興趣。例如：在某高中高一2班，小明之前的數(shù)學(xué)成績一直是不及格，但是在必修二中空間幾何體的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)的非常好，成績也很突出。該數(shù)學(xué)教師直接在大數(shù)據(jù)的反饋的分析中發(fā)現(xiàn)了，第二節(jié)課就讓小明上臺(tái)進(jìn)行易錯(cuò)題的講解并讓其分享學(xué)習(xí)方法，隨后小明的在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步。

（二）大數(shù)促進(jìn)學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)

從以往的學(xué)習(xí)來看，課后的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過程，而課后的學(xué)習(xí)也是提升自我的有效辦法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后的自我學(xué)習(xí)主要是對錯(cuò)題的整理。這種整理錯(cuò)題的方式往往是學(xué)生將錯(cuò)題抄在本子上，然后將正確答案也抄寫在后面。這種方式對于查缺補(bǔ)漏能起到一定的作用，但是效果并不是十分的顯著。大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后自我學(xué)習(xí)，也就是徹底改變了以往的整理錯(cuò)題的方法。極課軟件可以對錯(cuò)題進(jìn)行掃描、打印，然后重新在空白處進(jìn)行作答。這種方式與錯(cuò)題本相比可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能讓學(xué)生明白自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。其次，這種打印錯(cuò)題可以進(jìn)行重復(fù)操作和選擇操作，這也就是說學(xué)生可以對錯(cuò)題進(jìn)行多次打印作答進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。最后，學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)對某個(gè)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)聯(lián)系。

在高中必修五課程中，所講到的等差數(shù)列。等差數(shù)列對于學(xué)生的邏輯思維要求能力比較高。對于之前學(xué)過奧數(shù)的同學(xué)來講，接受起來可能會(huì)容易一些。但是對于數(shù)學(xué)功底本身就薄弱的同學(xué)來講，理解起來就很難。例如：在等差數(shù)列1、5、9、13、17、…401中，401是第幾項(xiàng)？第50項(xiàng)是多少？這道題這主要考察是學(xué)生對于概念的理解。這養(yǎng)的提就可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，因?yàn)檫@是等差數(shù)列中比較基礎(chǔ)的題型。通過反復(fù)聯(lián)系幫助學(xué)生理解能力和邏輯能力弱的人掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后在進(jìn)行舉一反三的習(xí)題練習(xí)。

三、家長角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，家長將孩子送入學(xué)校后，教育當(dāng)中的問題都應(yīng)該是教師的責(zé)任。因此傳統(tǒng)教育中家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的作用并不是很大。而大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，能夠很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和相關(guān)信息提供給家長。這樣可以促進(jìn)家長與校方的合力教育。家長通過極課app的使用，同步掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括所有的大數(shù)據(jù)分析。這樣可以促進(jìn)教師與家長的溝通對于孩子成長的教育進(jìn)行共同的探討。其次對于孩子課后學(xué)習(xí)家長也可以通過該軟件對其進(jìn)行指導(dǎo)，例如數(shù)據(jù)中顯示現(xiàn)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，家長可以輔助學(xué)生多進(jìn)行一些課后習(xí)題的鞏固，讓學(xué)生的教育成為家長，教師，學(xué)生三個(gè)人共同的責(zé)任。

結(jié)束語：

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育帶來了新的生機(jī)，不僅使教學(xué)模式變得多元化，課堂氛圍活躍還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。很大程度的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，同時(shí)也注重了對于學(xué)生的全面培養(yǎng)。但大數(shù)據(jù)也對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不僅是在專業(yè)水平上更是在先進(jìn)技術(shù)的掌握上都需要現(xiàn)教師進(jìn)一步的提升，更好地對學(xué)生進(jìn)行人性化個(gè)性化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建霞;張?jiān)露?大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)之友.2017 （08）：18-19

[2]蔡躍.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）.2018 （12）：9

[3]趙林暢，韋煜，楊貴泉.大數(shù)據(jù)視域下的高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈探析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2017 （01）：40-43

作者簡介：舒曉春（1966.12）男，安徽省樅陽縣，安徽省樅陽中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士，高中數(shù)學(xué)教學(xué)。